郭浩

摘要：近幾十年來(lái)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育學(xué)及教育心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要研究課題，教育學(xué)的許多分支學(xué)科都把自主學(xué)習(xí)作為研究的方向。國(guó)內(nèi)大量自主學(xué)習(xí)的研究都是針對(duì)公立本科院校學(xué)生進(jìn)行的，對(duì)于民辦大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究還很少。通過(guò)實(shí)地調(diào)研，對(duì)影響民辦大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析，提出建議：改善學(xué)校學(xué)風(fēng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師引導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一良性學(xué)習(xí)模式為提高民辦大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和改進(jìn)民辦高校的教學(xué)管理提出一系列可行性建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校；學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）27-015503

引言

衡量一名大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是其是否有意識(shí)的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)也提倡大學(xué)生應(yīng)該由課堂的“教師滿堂灌”的傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)一學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)模式。2000年版的《中國(guó)教育白皮書》在高等教育的使命與功能中指出：高等教育要“為學(xué)習(xí)者提供可以終身接受高等培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的空間”。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育的若干意見》中也多處提到發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)教育界的學(xué)者及專家已經(jīng)對(duì)公辦大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致復(fù)雜的調(diào)查與研究，并取得了顯著的成果。但是，對(duì)于民辦院校的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究在國(guó)內(nèi)還處于起步于狀況。這是由于國(guó)家缺乏對(duì)于民辦教育事業(yè)的重視，以及民辦大學(xué)學(xué)生生源的復(fù)雜性致使校方難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)管理等方面所造成。作者就所工作的西安思源學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況做出調(diào)查，得到以下結(jié)論：52%的學(xué)生不認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的方法，這其中包括大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)方法不了解，更談不上使用它。學(xué)生中間“學(xué)習(xí)無(wú)用論”說(shuō)法盛行，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑和把學(xué)習(xí)認(rèn)為是給父母和老師完成的工作?！皩W(xué)習(xí)無(wú)意義一對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣一不懂得正確的學(xué)習(xí)方法一知識(shí)掌握程度低一學(xué)習(xí)成績(jī)差一工作能力低一工作不好找”這一惡性循環(huán)始終籠罩著民辦大學(xué)的學(xué)生。作者對(duì)影響民辦大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況調(diào)查后做出一些客觀分析，希望在一定程度上的解決民辦大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，促進(jìn)廣大民辦大學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法以及幫助學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、方案。

1 自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論及應(yīng)用

1.1 齊默曼（Zimmerman）的自主學(xué)習(xí)模式

齊默曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)與其他形式的學(xué)習(xí)一樣，也涉及個(gè)體的內(nèi)在因素、行為和環(huán)境者三者之間的交互作用。自主學(xué)習(xí)的第一階段是計(jì)劃階段。這一階段包括兩個(gè)范疇，一是任務(wù)分析；二是自我動(dòng)機(jī)信念。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者為自己設(shè)置有明確的近期目標(biāo)，他們更可能取得學(xué)習(xí)的成功。任務(wù)分析的第二種形式是計(jì)劃學(xué)習(xí)策略。目標(biāo)設(shè)置和策略計(jì)劃的前提是學(xué)習(xí)者的自我動(dòng)機(jī)信念。研究發(fā)現(xiàn)，在自我調(diào)節(jié)的動(dòng)機(jī)信念中，自我效能是影響自主學(xué)習(xí)的核心要素。它影響學(xué)習(xí)的時(shí)間管理、抵御同伴的負(fù)面壓力、自我監(jiān)察、自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)設(shè)置。

自主學(xué)習(xí)的第二階段是行為或抑制控制階段。這一階段包括兩種主要的控制類型，一是自我控制；二是自我觀察。自我控制過(guò)程包括自我指導(dǎo)、心理表象、集中注意和任務(wù)策略，他們有助于學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)并使學(xué)習(xí)活動(dòng)最優(yōu)化。

自主學(xué)習(xí)的第三階段是自我反思階段。它包括兩種主要的內(nèi)容，一是自我判斷；二是自我反應(yīng)。自我判斷涉及到對(duì)自己行為表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)行為結(jié)果的歸因。自我評(píng)價(jià)是將現(xiàn)在行為的檢察信息與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)相比較。歸因?qū)ψ晕曳此季哂嘘P(guān)鍵性作用。如果把失敗歸因于能力有限，則會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極反應(yīng)，并挫傷其進(jìn)一步努力的積極性。但如果把失敗歸因?qū)W習(xí)策略不當(dāng)，則對(duì)維持其學(xué)習(xí)積極性是很有效的。

1.2 龐衛(wèi)國(guó)的自主學(xué)習(xí)理論

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)的維度和過(guò)程兩個(gè)角度定義自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的維度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的諸方面綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)實(shí)踐是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，其學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、不自主的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我批評(píng)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或者他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就是不自主的。

2 以西安思源學(xué)院為例學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

2.1 調(diào)查背景

西安思源學(xué)院，成立于1998年，是國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的民辦普通高校。以本科教育為主，高等職業(yè)教育為輔，經(jīng)、管、文理、工等學(xué)科齊全的綜合性民辦大學(xué)。此次調(diào)查的對(duì)象是思源學(xué)院文商學(xué)院2013級(jí)人力資源管理專業(yè)（?？疲┐笕膶W(xué)生、2014級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)（專科）大二學(xué)生和商學(xué)院2014級(jí)人力資源管理專業(yè)（本科）大二學(xué)生。參加調(diào)查的共計(jì)128人。

2.2 調(diào)查方法

此次調(diào)查選用訪談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過(guò)訪談就學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)、影響自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素和個(gè)人內(nèi)部因素三方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.3 調(diào)查結(jié)果

2013級(jí)人力資源管理（專科班）共41人，其中12人認(rèn)為有必要自主學(xué)習(xí)，占全班總?cè)藬?shù)29%。影響自主學(xué)習(xí)的外部因素影響是：受學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響3人；學(xué)習(xí)資源缺少3人；教學(xué)環(huán)境差2人；教師教育方法不當(dāng)2人；不上晚自習(xí)1人。影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素影響是：自己懶惰3人；不想學(xué)習(xí)1人；缺乏學(xué)習(xí)壓力1人。

2014級(jí)工商企業(yè)管理（?？瓢啵┕?6人，其中11人認(rèn)為有必要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，占全班總?cè)藬?shù)42%。影響自主學(xué)習(xí)的外部因素的影響是：受學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響6人；學(xué)習(xí)資源缺少5人；圖書館等教學(xué)場(chǎng)所離宿舍遠(yuǎn)5人。影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素影響是：易受別人干擾3人；自己懶惰8人；學(xué)習(xí)憑個(gè)人興趣1人；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確3人。

2014級(jí)人力資源管理（本科班）共61人，其中40人認(rèn)為有必要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，占全班總?cè)藬?shù)66%。影響自主學(xué)習(xí)的外部因素影響是：學(xué)校安排早、晚自習(xí)，無(wú)法自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)19人；圖書館關(guān)門早沒有地方學(xué)習(xí)2人；課程安排緊沒有時(shí)間自主學(xué)習(xí)19人；受學(xué)校制度制約無(wú)法自主選擇想學(xué)的課程19人。

影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因影響是：自己懶惰27人；易受外部環(huán)境干擾8人；學(xué)習(xí)方法不對(duì)4人；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正19人；學(xué)習(xí)盲目無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)1人。

3 調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸因分析

?？瓢嗟膶W(xué)生對(duì)于影響自主學(xué)習(xí)的原因歸納為外歸因的分別為11人和16人，影響自主學(xué)習(xí)的原因歸納為內(nèi)歸因的分別為5人和15人。而本科班的學(xué)生對(duì)于影響自主學(xué)習(xí)原因歸納為外歸因的為59人，影響自主學(xué)習(xí)原因歸納為內(nèi)歸因的為59人。我們發(fā)現(xiàn)，相比較而言，學(xué)生把影響自主學(xué)習(xí)的原因更傾向于歸納為外歸因。

3.1 外部環(huán)境因素分析

專科班的學(xué)生外歸因集中在受學(xué)風(fēng)環(huán)境因素影響和學(xué)校硬件設(shè)施不完善缺乏學(xué)習(xí)空間的問(wèn)題上，選擇上述兩個(gè)選項(xiàng)的同學(xué)分別為9人和10人。而本科班的學(xué)生沒有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的受影響于學(xué)校的學(xué)風(fēng)因素影響。

?？瓢嗟膶W(xué)生有1人建議校方上晚自習(xí)，而本科班的學(xué)生19人建議學(xué)校取消晚自習(xí)而留出時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這說(shuō)明本科班的學(xué)生比?？瓢嗟膶W(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性，校方可以適當(dāng)放松對(duì)于本科學(xué)生上晚自習(xí)的約束，或者改變上晚自習(xí)的形式。

3.2 內(nèi)部個(gè)人因素分析

學(xué)生進(jìn)行內(nèi)歸因時(shí)不約而同的把學(xué)習(xí)懶惰作為最普遍影響自主學(xué)習(xí)的因素。2014級(jí)工商企業(yè)管理?？瓢噙x擇此選項(xiàng)的為8人，2013級(jí)人力資源管理?？瓢噙x擇此項(xiàng)的為3人，2014級(jí)人力資源管理本科班選擇此項(xiàng)的為19人。這說(shuō)明，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到懶惰會(huì)在很大程度的影響學(xué)習(xí)，特別是影響自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，專科班的學(xué)生有3人，本科班的學(xué)生有1人提出了無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)影響他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

值得注意的是：本科班有4人提出了自己學(xué)習(xí)方法不對(duì)是影響自主學(xué)習(xí)的原因，?？瓢鄾]有學(xué)生進(jìn)行這樣的歸因。本科班有19人提出了自己學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是影響自主學(xué)習(xí)的原因，而?？瓢鄾]有學(xué)生進(jìn)行這樣的歸因。這說(shuō)明，本科班的學(xué)生對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的原因更傾向于從學(xué)生本身的深層次內(nèi)部進(jìn)行歸因，所以學(xué)生對(duì)于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿更為強(qiáng)烈。

4 對(duì)于改善和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

對(duì)于影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素的分析，提出以下改善方案。

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣差的問(wèn)題，校方應(yīng)在校風(fēng)建設(shè)方面加大力度，堅(jiān)持德育教育為主，培養(yǎng)教師良好教風(fēng)，以教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度帶動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成。嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，以規(guī)范端正學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以環(huán)境培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)可以提高個(gè)人各方面修養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好學(xué)風(fēng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。我們必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰的原因。通過(guò)調(diào)查我們得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是引起學(xué)習(xí)懶惰的主要原因，從而導(dǎo)致無(wú)法自主學(xué)習(xí)。我們首先要知道這些學(xué)生想學(xué)習(xí)什么？是學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是學(xué)習(xí)技能性知識(shí)?；诿褶k大學(xué)的學(xué)生生源質(zhì)量比不上國(guó)家公辦本科大學(xué)的學(xué)生生源質(zhì)量這一現(xiàn)狀，民辦大學(xué)應(yīng)大力推行技能教育。國(guó)家公辦本科大學(xué)培育出來(lái)的學(xué)生是科技研究型人才，他們的就業(yè)方向是研究所之類的科研工作單位。而民辦本科大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是技能操作型人才，他們的就業(yè)方向是企業(yè)公司以及工廠。他們的工作實(shí)質(zhì)不是在做科學(xué)研究，而是把研究出來(lái)的成果直接運(yùn)用到實(shí)際的工作中。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的技能學(xué)習(xí)，而不是一味學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)。學(xué)生學(xué)的知識(shí)用得到，他們必然就喜歡學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校可以開展技能培訓(xùn)，參觀訪問(wèn)工廠等生產(chǎn)第一線的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我認(rèn)為，這樣會(huì)比一味的說(shuō)教更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，校方在有條件、有能力的情況下，積極創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。如，添置教學(xué)儀器設(shè)備，修建實(shí)訓(xùn)中心，開設(shè)大型自習(xí)教室，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。校方還可以在個(gè)性化教學(xué)管理上進(jìn)行探索，如開展第二，第三課堂以及開辦社團(tuán)工作上下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的業(yè)余生活豐富多彩，避免校園生活單調(diào)，空虛。

5 結(jié)語(yǔ)

在民辦大學(xué)既無(wú)國(guó)家的經(jīng)費(fèi)下?lián)苡譄o(wú)政策上的支持這種特殊的背景下，學(xué)校教育資源稀少，受各方面制約教學(xué)改革阻力大。把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型專業(yè)人才這一任務(wù)我們就需要尋找適合民辦大學(xué)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)方法?！芭d趣引導(dǎo)一外部支持一自主學(xué)習(xí)”這一先進(jìn)教學(xué)模式正好適應(yīng)了民辦高校教育學(xué)生的訴求。讓學(xué)生從“老師讓我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”。教師從滿堂灌轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)加技能培養(yǎng)的教學(xué)方式就顯得極為重要。本文通過(guò)實(shí)地的調(diào)查研究，提出一系列建議，希望對(duì)廣大民辦大學(xué)的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有一定的幫助。