劉會(huì)燕　李暉 張世彤

摘要：實(shí)踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心環(huán)節(jié)。針對(duì)信管專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，文章提出了基于情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)體系，并闡述了實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容，以期為信管專業(yè)的發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐教學(xué)；信息管理與信息系統(tǒng)；教學(xué)情境；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）01-0093-03

Research on Practical Teaching System of Information Management and Information System Based on Creating Circumstance

LIU Hui-yan1， LI Hui2， ZHANG Shi-tong3

（1. Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Abstract： Practice teaching is the core link of the major of information management and information system. Aiming at the existing major problems in training， the article presents practical teaching system based on Creating circumstance， and expounds the concrete contents of the practical teaching system in order to provide a useful reference for the development of the major of information management and information system.

Key words： Situational creation； practice teaching； information management and information system； teaching situation； teaching system

隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，現(xiàn)代社會(huì)越來越需要既懂得管理又具有一定信息技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是集信息技術(shù)、管理科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)于一體的、實(shí)踐性和創(chuàng)新性都很強(qiáng)的交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)，掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論、技能與方法，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)，能夠在企事業(yè)單位從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施等工作的高素質(zhì)的應(yīng)用型信息資源管理人才。實(shí)踐環(huán)節(jié)是信管專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)，旨在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1 現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)存在的問題

通過對(duì)我校信管專業(yè)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)目前本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力還存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，與企業(yè)的需求還有一定的差距。

1） 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不完整

在課程設(shè)置中很多課程都有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是僅僅是基于課程本身的實(shí)踐，當(dāng)相關(guān)知識(shí)模塊在多個(gè)課程中涉及時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)實(shí)踐或者知識(shí)模塊被遺忘的情況。在學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往缺乏有效的遞進(jìn)式的引導(dǎo)，經(jīng)常出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的情況。

2） 實(shí)踐教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

目前的實(shí)踐教學(xué)中，主要是以課程實(shí)驗(yàn)為主，依托教學(xué)軟件在實(shí)驗(yàn)室完成，這種教學(xué)手段和實(shí)踐環(huán)境相對(duì)單一，與企業(yè)環(huán)境還存在著一定的差距。即使學(xué)生參與過類似的實(shí)踐課程，當(dāng)走上企業(yè)后也會(huì)出現(xiàn)無所適從的情況。

3） 實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性差

在實(shí)踐教學(xué)過程中，往往是教師布置實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生為了完成而完成，往往缺乏對(duì)于實(shí)踐情境的了解、不掌握實(shí)踐的意義與重要性，缺乏實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。

4） 實(shí)踐考核方式單一

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，尤其是必修課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，目前還缺乏規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，主要還是基于結(jié)果的考核，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐過程，實(shí)踐結(jié)果不能反映真實(shí)的情況。

2 企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的含義

情境教學(xué)方法已經(jīng)有很多專家學(xué)者進(jìn)行了研究，總結(jié)他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)就是在日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師有目的的營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。

信管專業(yè)主要是培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，因此在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，模擬或者提供真實(shí)企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對(duì)接”目標(biāo)，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)方法。

企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是指通過創(chuàng)設(shè)制造類和服務(wù)類企業(yè)生產(chǎn)制造或運(yùn)營(yíng)開展過程為主題的教學(xué)情境，通過諸如企業(yè)工作情境、任務(wù)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔(dān)當(dāng)角色，通過角色轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)多方位多角度的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，層層遞進(jìn)來模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同角色的崗位專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

3 基于企業(yè)情境的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對(duì)本校信管專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，該文構(gòu)建了基于企業(yè)情境的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

信管專業(yè)旨在培養(yǎng)多學(xué)科結(jié)合的，能夠在經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域從事以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及管理維護(hù)等工作的高級(jí)復(fù)合型人才。因此作為核心的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)開展過程為主體的教學(xué)情境，培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、重個(gè)性的信息管理應(yīng)用型人才。

3.2 基于企業(yè)情境的實(shí)踐體系概述

針對(duì)社會(huì)需求和本校信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，將信管專業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大領(lǐng)域，本實(shí)踐體系旨在逐層推進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從單一模擬企業(yè)情境到綜合實(shí)際企業(yè)情境的層進(jìn)式情境實(shí)踐教學(xué)體系。每一領(lǐng)域的實(shí)踐體系都包括專業(yè)知識(shí)模擬情境、綜合實(shí)踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境。兩大領(lǐng)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境模塊交叉融合。專業(yè)知識(shí)模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程競(jìng)賽，綜合實(shí)踐模擬情境包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境包括綜合類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)證等。根據(jù)信管專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境中，兩大領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一個(gè)整體。本實(shí)踐體系的特色就在于從學(xué)業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學(xué)生勾畫真實(shí)企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)的無縫對(duì)接。如圖2所示。

3.3 基于企業(yè)情境的實(shí)踐體系內(nèi)容

在專業(yè)知識(shí)模擬情境下，通過為專業(yè)課程構(gòu)建模擬企業(yè)情境，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握。對(duì)于系統(tǒng)開發(fā)知識(shí)領(lǐng)域，專業(yè)知識(shí)實(shí)踐主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)競(jìng)賽。例如從數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、編程語言課程設(shè)計(jì)到管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)；從程序設(shè)計(jì)大賽到軟件設(shè)計(jì)大賽等。對(duì)于企業(yè)管理知識(shí)領(lǐng)域主要包括以案例分析為主的課程實(shí)驗(yàn)、通過企業(yè)考察以解決企業(yè)實(shí)際問題為主的課程設(shè)計(jì)，以及參加專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)競(jìng)賽。以信管專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例，在教學(xué)實(shí)踐中，每章節(jié)知識(shí)學(xué)完后可以和學(xué)生一起通過一個(gè)經(jīng)典案例的分析來鞏固知識(shí)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后在小學(xué)期的課程設(shè)計(jì)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中的中小企業(yè)，針對(duì)某個(gè)企業(yè)的營(yíng)銷現(xiàn)狀要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并為他們提供解決方案。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽，通過兄弟院校的比拼來找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各專業(yè)知識(shí)模塊的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生勝任專業(yè)崗位的能力。

在綜合實(shí)踐模擬情境下，針對(duì)兩大模塊可以開設(shè)系統(tǒng)開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)資源計(jì)劃綜合實(shí)訓(xùn)，力爭(zhēng)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)聚集在兩個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并且通過使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學(xué)生提供模擬的企業(yè)情境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過教師的企業(yè)橫向課題，使學(xué)生進(jìn)一步接觸到真實(shí)的企業(yè)問題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。本層次的模擬情境旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各專業(yè)知識(shí)模塊的融合能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境模塊，可以為學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，為學(xué)生提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，縮減了學(xué)生步入企業(yè)后的適應(yīng)時(shí)間。此外，為加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過比賽提高學(xué)生靈活運(yùn)用各科知識(shí)的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資格的認(rèn)證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學(xué)生提供真實(shí)企業(yè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)論

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是多學(xué)科融合的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型實(shí)踐體系，才能不斷縮減與企業(yè)需求的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫銜接。該文提出了基于企業(yè)情境的實(shí)踐教學(xué)體系，以期能為信管專業(yè)的發(fā)展提供有益的借鑒，當(dāng)然，在基于企業(yè)情境的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施過程中，還存在著許多問題，尚需在今后的工作中繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚舒林，劉曉華，黃俊. 技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及實(shí)施[J].黑龍江高教研究，2013（2）：176-178.

[2] 琚春華，楊杰，湯旭翔.高校電子商務(wù)與物流專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：175-179.

[3] 劉海燕，劉超. 以就業(yè)為導(dǎo)向的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].現(xiàn)代情報(bào)，2013（4）：168-171.