周穎健

隨著新課程改革的不斷深入，教研活動(dòng)的廣泛開展，觀摩課、研討課、評(píng)優(yōu)課等各種形式的公開課可謂屢見不鮮。但冷靜地觀察與思考后發(fā)現(xiàn)，一些貌似遵循課改要求，實(shí)質(zhì)背離課改理念的教學(xué)現(xiàn)象也應(yīng)運(yùn)而生。一些課堂，特別是一些公開課，成了形式上的浮華堆砌，伴隨新課堂而產(chǎn)生了種種負(fù)面效應(yīng)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的“路徑依賴效應(yīng)”

第一個(gè)使“路徑依賴”理論聲名遠(yuǎn)播的是于1993年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的道格拉斯·諾思，他用“路徑依賴”理論成功地闡釋了經(jīng)濟(jì)制度的演進(jìn)。諾思認(rèn)為“路徑依賴”類似于物理學(xué)中的慣性，事物一旦進(jìn)入某一路徑，就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴，難以輕易改變。人們從事某項(xiàng)工作，開展某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，總是習(xí)慣于先從已有經(jīng)驗(yàn)中尋找方法和路子，即便是想對(duì)原有思維模式進(jìn)行辨證揚(yáng)棄時(shí)，也常常難以擺脫已有思路的影響。

一些公開課過分注重形式，開頭說什么話，中間安排什么小技巧，“亮點(diǎn)”安排在什么地方，結(jié)尾設(shè)計(jì)個(gè)什么“高潮”，每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間……為此，教師絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心、施展渾身解數(shù)。這使教師產(chǎn)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“路徑依賴效應(yīng)”。幾乎所有的公開課課堂都設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：第一步創(chuàng)設(shè)情境，通過歌曲、小品、故事、時(shí)政新聞等形式來創(chuàng)設(shè)特定的情景導(dǎo)入。第二步劃分小組，把全班學(xué)生劃分成9～10個(gè)小組，把課堂按照劃分的小組圍成一個(gè)長方形或正方形，學(xué)生圍成一圈。第三步探究與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教師提出的問題或假設(shè)的問題，學(xué)生看書或查找相關(guān)資料。第四步小組合作討論、匯報(bào)，各個(gè)小組成員根據(jù)自己在看書或查找資料的過程中出現(xiàn)的看法或思考的問題進(jìn)行討論，然后各小組推出代表進(jìn)行匯報(bào)。第五步得出結(jié)論，先由學(xué)生小結(jié)，后由教師補(bǔ)充、總結(jié)。第六步遷移提高，根據(jù)得出的結(jié)論，教師分發(fā)部分課外材料，或投影出示相關(guān)材料，讓學(xué)生分析和解決問題，目的在于強(qiáng)化學(xué)生們已學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)鞏固。第七步，教師對(duì)這一課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表揚(yáng)。

這種“完美”的課堂是認(rèn)識(shí)上與行動(dòng)上的本末倒置，是典型的為上課而上課，損害了教學(xué)的內(nèi)在功能，使教學(xué)失去了其真正的自然生成價(jià)值。之所以會(huì)出現(xiàn)“路徑依賴”效應(yīng)，主要是因?yàn)椴簧俳處熡屑惫乃枷耄娴刈非笮嗡?，而不注重神似。一些教師為了在公開課、示范課上獲得好評(píng)，就采取了這種固有的成型模式。新課程改革要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神和要義，與時(shí)俱進(jìn)，不能堅(jiān)持一成不變的、僵化的教條主義。在課堂教學(xué)中，我們借鑒與汲取他人的經(jīng)驗(yàn)是必要的，有助于我們自身的成長。但如果僅限于模仿，而不去感悟思索，不去不斷地學(xué)習(xí)探索，那么一堂課的失敗是必然的。另外，好課也是創(chuàng)新的結(jié)果，如果大家只是去模仿，而不去創(chuàng)新，其結(jié)果必將導(dǎo)致課堂教學(xué)僵化。作為教師，在課堂教學(xué)中不能簡單機(jī)械地去模仿，要注重創(chuàng)新，善于調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于尋求和利用各種教學(xué)信息，善于變革自己的教學(xué)策略，要學(xué)會(huì)合理地處理教材、優(yōu)化教法，創(chuàng)立富有個(gè)性和獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、多媒體的“邊際效用遞減效應(yīng)”

邊際效用遞減效應(yīng)是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要規(guī)律。這一規(guī)律從人的生理角度來進(jìn)行解釋，認(rèn)為效用即滿足程度是人神經(jīng)的興奮，外部給一個(gè)刺激（消費(fèi)某種物品給以刺激，如吃面包刺激胃），人的神經(jīng)興奮就產(chǎn)生滿足感（產(chǎn)生效用）。隨著同樣刺激的反復(fù)進(jìn)行（消費(fèi)同一種物種的數(shù)量增加），興奮程度就下降（邊際效用遞減）。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)使新課堂的教學(xué)形式變得豐富多彩，利用多媒體資源輔助教學(xué)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實(shí)。然而，在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體代替小黑板與掛圖，將多媒體視作“電子黑板”。教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在課件中集中了大量聲音圖像信息，把一堂公開課用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)、一舉手一投足，都有聲像圖文來配合。多媒體使用過濫，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)多媒體的“邊際效用遞減效應(yīng)”。

使用多媒體要注意遵循“適度”“恰當(dāng)”的原則，使用課件要求主題鮮明、重點(diǎn)突出，要能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂，沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。多媒體再好，但畢竟只是輔助手段，多媒體課件始終是為課堂教學(xué)服務(wù)的。教師必須深入研究教材和大綱要求以及學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，明確所使用多媒體的性能與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的的關(guān)系，把握好課堂信息量，多給學(xué)生一些自我反思、自我教育的空間，千萬不要讓輔助教學(xué)的課件弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙教師的健康成長。

三、合作討論中的“鏈狀效應(yīng)”

“近朱者赤，近墨者黑”，在心理學(xué)上稱之為“鏈狀效應(yīng)”。它是指人們?cè)诔砷L中的相互影響的作用。就學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的“鏈狀效應(yīng)”看，其作用也是雙向的——既有積極的，也有消極的。

走進(jìn)新課堂，我們常常會(huì)看到這樣的教學(xué)情景：教師提出一個(gè)問題后讓學(xué)生合作討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)熱烈的討論情景，有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的學(xué)生竊竊私語自得其樂;有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著，靜當(dāng)“忠實(shí)”聽眾;更多的是某幾個(gè)學(xué)生侃侃而談，異?；钴S，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。這種“活而無序”的消極“鏈狀效應(yīng)”，使合作討論學(xué)習(xí)走向了形式主義的極端。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改中的一種有效的學(xué)習(xí)方式，為廣大教師所倡導(dǎo)和運(yùn)用。但公開課上千篇一律地分組成為一道略煞風(fēng)景的“風(fēng)景線”，成為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛的重要砝碼，成為了評(píng)價(jià)教師是否有課改精神的一種標(biāo)準(zhǔn)。通過合作討論學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在個(gè)體與群體結(jié)合的豐富多彩的活動(dòng)中相互啟迪，既發(fā)展自己的個(gè)性，同時(shí)又以自己的個(gè)性影響他人。但分組討論充其量只是一種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)的是合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念，而現(xiàn)實(shí)中的合作學(xué)習(xí)卻求其形而失其神。所以，教師應(yīng)宏觀調(diào)控小組合作討論過程，把持理性課堂，積極引領(lǐng)課堂活動(dòng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

四、評(píng)價(jià)語言的“德西效應(yīng)”

心理學(xué)家德西做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對(duì)所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)，接著，把他們分成兩組。其中一組學(xué)生，每解答一道智力難題就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);另一組學(xué)生不給任何獎(jiǎng)勵(lì)，然后在兩組的休息或自由活動(dòng)時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)解題十分努力，但在自由活動(dòng)時(shí)卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答。無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。人們稱這種現(xiàn)象為“德西效應(yīng)”，即過度的外部獎(jiǎng)賞影響內(nèi)在興趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語，盡量從正面、積極的方面加以引導(dǎo)?！彼?，經(jīng)常在課堂上看到，學(xué)生回答問題時(shí)不管對(duì)錯(cuò)，為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師常違心地或過分夸張地對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，像“你回答得很棒”“你的想法很獨(dú)特有創(chuàng)造性”等。“不分青紅皂白”一味地肯定和表揚(yáng)，甚至過度贊賞就會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的“德西效應(yīng)”。在教學(xué)中，合理的課堂表揚(yáng)，對(duì)受表揚(yáng)的行為能起到積極的強(qiáng)化作用，而過多過量的表揚(yáng)則可能失去固有效力，易使學(xué)生陶醉于表揚(yáng)之中，并把受表揚(yáng)當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的目的。特別是那種缺乏深層指導(dǎo)的表揚(yáng)不但起不到任何激勵(lì)作用，反而容易滋生學(xué)生自以為是、驕傲自滿的情緒。我們鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生并不等于要放棄實(shí)事求是。在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)的客觀性，更要敢于對(duì)學(xué)生說：“回答問題有待完善”或“你還需要繼續(xù)努力”等話語，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)和指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。

新課堂不僅是認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，更是師生共同成長的生命發(fā)展歷程，它應(yīng)以鮮活和斑斕的色彩展示給人們。因此，教師應(yīng)吃透新課標(biāo)，在動(dòng)態(tài)與發(fā)展中駕馭課堂，力避伴隨新課堂而生的不良教學(xué)心理效應(yīng)，做新課堂的主人。

（作者單位：江蘇無錫市玉祁中心小學(xué)）endprint