劉淑萍

在小學語文教學中，兒童詩篇幅短小，具有新穎的構(gòu)思、奔放的激情，是訓練兒童語言能力最好的啟蒙教材。遺憾的是，許多老師在教學中只重視兒童詩的誦讀和理解，往往忽略了兒童詩的創(chuàng)編。實際上，孩子天生是個詩人，童心是個詩意盎然的世界。教師可以通過引導模仿、放飛想象、再現(xiàn)生活、呼喚情感等多種方式，使學生詩性大發(fā)，思如泉涌。

一、模仿——創(chuàng)造的橋梁

著名的語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！眱和瘜W寫詩歌亦是如此，他們需要優(yōu)秀的童詩做拐杖，從中汲取“寫”的形式、方法和視角。一、二年級教材中，兒童詩已占閱讀總篇目的42%，這為孩子的學習和模仿提供了豐富的范本。因此，在兒童詩教學中，教師要注重讓兒童在誦讀中品味凝練生動的語言，感受純真飽滿的情感，并且激發(fā)模仿表達的欲望。

例如，北師大版二年級上冊的《風》，這首詩語言淺顯、生動，很適合學生仿寫。學完這首小詩后，我進行了拓展：“你們還知道哪些景物在風中的變化呢？”孩子們說到落葉、小草、花兒、紅領巾……我進一步追問：“風來了，許多事物隨風擺動，比如落葉打著旋兒落下來，就像在干什么呢？”學生紛紛回答：像在跳舞、像在做操、像在翻跟斗等。于是，我啟發(fā)學生模仿課文來表達。學生創(chuàng)作的興趣一下子被點燃了，一首首清新的小詩在他們的腦海里浮現(xiàn)。他們興致勃勃地模仿著、創(chuàng)造著、表達著……

二、想象——表達的翅膀

莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈?！眱和且粋€最富有想像力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象。因此，教師應該充分地讓學生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。

例如，二年級兒童詩《賀年片》選取學生熟悉的大自然的景物作為禮物，引導學生通過想象，理解、感悟大自然的語言，體會課文表達的美好祝愿。

在學生走進文本以后，還要啟發(fā)想象、跳出文本，進行基于個體體驗基礎上的個性的升華與張揚，即發(fā)學生“自己之聲”。從學生精彩的描述中，我們能感受到童心的真，童心的純，從學生有聲有色的朗讀中，領略到每一個“哈姆雷特”的不同風采。

三、生活——詩作的源泉

生活是童詩創(chuàng)作的源泉，自然界更像謎一般地吸引著兒童，因為自然界中蘊藏著極其豐富的童詩表象，一草一木，一蟲一魚，讓兒童的天性與自然界融為一體。皮亞杰認為，兒童的潛意識中具有一種萬物有靈的傾向，認為人以外的一切自然存在，如動植物、江河、山脈、日月星辰，都像人一樣有思想、有感情，所以我們要引導兒童去捕捉自然界中最細微而感受最深刻的表象。

例如，執(zhí)教北師大一年級下冊《插秧》一課，讓學生感受春天的美、大自然的美之后，我?guī)W生來到校園里的噴水池旁，興致盎然地引導學生欣賞水池邊的景物：柳樹、茶花、假山、蜻蜓等等。然后，來個水池邊的賽詩會，讓學生在清水假山中，在綠樹紅花中創(chuàng)編詩歌。

四、情感——語言的靈魂

詩以深厚的感情為生命，沒有真情實感，只能是無病呻吟。因此引導學生寫詩時，首先要引導學生找到感動過自己的內(nèi)容，再以詩的形式、詩的形象、詩的語言去歌頌它，那樣的詩才會充滿真實的感情。

例如，執(zhí)教北師大二年級下冊《媽媽的愛》一課，通過對母愛的體會，理解媽媽的愛，呼喚學生以實際行動回報媽媽的愛。如何讓生活在蜜罐中的孩子們感受到母愛呢？我讓他們從日常生活中的點點滴滴去感悟、去體會，再適時引導，讓學生仿寫兒歌，寫寫自己的媽媽。不少孩子都抒發(fā)了自己的真情實感，有的說，“媽媽的愛是那碗清涼可口的綠豆湯”;有的說，“媽媽的愛是那溫暖的棉被”;還有的說，“媽媽的愛是那嚴厲的目光，伴隨著我一天天成長”。

多年的教學實踐，使我訝異于學生的童言稚語所煥發(fā)的詩情畫意。兒童有豐富的想象力和純真的童心，在他們的腦海里，永遠盛開著詩的花朵。只要我們引導點撥得法，還給孩子們一片廣闊的天空，讓孩子們乘著想象的翅膀遨游，兒童詩的創(chuàng)作一定能出現(xiàn)百花齊放的嶄新局面。

（作者單位：福建泉州市惠安縣八二三實驗小學）endprint