黃德梅

后進(jìn)生的“后進(jìn)”，首先是心理上的“后進(jìn)”，學(xué)習(xí)中的挫折與失敗經(jīng)常不斷地困擾著他們，使他們精神上壓抑，情感上受挫。他們感到頭腦不及別人聰明，學(xué)習(xí)條件不如別人好，在老師、同學(xué)的心中形象不佳等。從而產(chǎn)生了消極自卑、自暴自棄的心理。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)以消除他們的心理障礙為起點(diǎn)。

一、關(guān)懷至上，消除后進(jìn)生心理障礙

每次接手新的班級(jí)時(shí)，我首先抓住后進(jìn)生渴望在新學(xué)校、新班級(jí)、新老師面前改變形象的心理，相信每個(gè)學(xué)生都能成功并獲得每個(gè)學(xué)生的信任，讓他們獲得平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，既讓他們從情感上接受了我，又讓他們從心理上消除失落感。在教學(xué)中，我對(duì)后進(jìn)生滿腔熱情地關(guān)心。今年我接了一個(gè)畢業(yè)班，更是理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、思想上的苦衷，樂(lè)于幫助他們克服困難。當(dāng)他們感受到老師對(duì)他們一視同仁，沒(méi)有偏見(jiàn)、不加歧視，甚至在某些方面比關(guān)心優(yōu)生更多地關(guān)心他們時(shí)，其閉鎖心理和逆反心理隨之消除，表現(xiàn)出愿意與我溝通、合作等積極行為。在輔導(dǎo)中，我經(jīng)常把某些后進(jìn)生提高語(yǔ)文成績(jī)的方法途徑、成效告訴他們，使他們向往成功，并建立“別人能做到的，我也能做到”的自信，消除自卑心理。

二、彌缺補(bǔ)漏，樹(shù)立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心

后進(jìn)生掉隊(duì)了，他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中遇到的困難增多，又不能得到及時(shí)補(bǔ)救，欠賬日趨嚴(yán)重，導(dǎo)致他們失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，并形成了惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以查漏補(bǔ)缺為突破口。

首先，通過(guò)知識(shí)測(cè)試、作業(yè)分析和個(gè)別談話等多種形式，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的困難，摸準(zhǔn)他們知識(shí)體系上的漏缺，然后，采取集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的方法補(bǔ)遺補(bǔ)漏，重點(diǎn)放在與將要教學(xué)的新內(nèi)容有聯(lián)系的舊知識(shí)上，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，使后進(jìn)生上課聽(tīng)懂、會(huì)做、做對(duì)，從而使他們?nèi)の对?、信心足、學(xué)習(xí)熱情高，惡性循環(huán)開(kāi)始向良性循環(huán)過(guò)渡。

在新課學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生是由于生詞多、結(jié)構(gòu)少、缺乏理解力、接受能力差，新的困難會(huì)時(shí)時(shí)向他們襲來(lái)，對(duì)此，教者的態(tài)度和方法對(duì)后進(jìn)生信心的維持，起到?jīng)Q定性的作用。一是隨時(shí)了解他們的困難所在，及時(shí)給予幫助，如屬于基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有理解好的，重在幫他們理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，采取讀、記、背、析、問(wèn)的步驟使后進(jìn)生走出誤區(qū);二是培養(yǎng)后進(jìn)生不怕困難，強(qiáng)化失敗不失志的學(xué)習(xí)品質(zhì)，告訴他們學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要的不僅僅是信心和勇氣，更需要耐心和毅力，學(xué)習(xí)中遇到困難和失敗屬正常的事，切莫一有挫折就灰心泄氣，要善于找出原因，排除困難，以“攻書莫畏難”的精神和“苦戰(zhàn)能過(guò)關(guān)”的意志從失敗走向成功。

三、完善環(huán)節(jié)，實(shí)行因材施教

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不能單純依靠多上課、多輔導(dǎo)，像提高一般同學(xué)的成績(jī)一樣，提高后進(jìn)生的語(yǔ)文成績(jī)的主要過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。教師在備課時(shí)心中要想著后進(jìn)生;在上課時(shí)心中要裝著后進(jìn)生;在作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改時(shí)心中要突出后進(jìn)生;在試卷的編制和講評(píng)中心中不能丟棄后進(jìn)生，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，后進(jìn)生理應(yīng)有一席之地，不能成為“被遺忘的角落”，這才是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本途徑。

我在備課中，注意根據(jù)后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，統(tǒng)籌兼顧，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。講課中注意后進(jìn)生的薄弱環(huán)節(jié)，以新代舊，減少后進(jìn)生接受知識(shí)的難度，注意觀察后進(jìn)生的課堂反應(yīng)，對(duì)難懂的一些知識(shí)予以適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，對(duì)難度較大的練習(xí)輔導(dǎo)到人。后進(jìn)生思維的惰性重，課上我注意啟發(fā)他們勤于思考，活躍思維，多對(duì)他們提問(wèn)。

四、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生優(yōu)良習(xí)慣

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差，主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。針對(duì)后進(jìn)生實(shí)際，知道改進(jìn)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項(xiàng)重要的措施。

我給后進(jìn)生提出這樣一個(gè)要求：“先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)課、段段清、周周結(jié)”，旨在培養(yǎng)他們看書、自學(xué)的習(xí)慣。由于后進(jìn)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我便在備課時(shí)擬定供他們預(yù)習(xí)的提綱，把預(yù)習(xí)內(nèi)容編成問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題去看書，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。堅(jiān)持一段時(shí)間后，后進(jìn)生一開(kāi)始的不情愿、急于完成作業(yè)交差到漸漸形成一種自學(xué)、反思的氛圍，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)提供了雙重保證。

誠(chéng)然，教后進(jìn)生難，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更難，但只要我們熱愛(ài)教育事業(yè)，把關(guān)心全體學(xué)生的進(jìn)步作為自己的義務(wù)，視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步為自己最大的收獲和樂(lè)趣，就一定能夠以苦為榮，樂(lè)在其中。沒(méi)有“誨人不倦”的教，就不會(huì)有“學(xué)而不厭”的學(xué)，教師勤懇的工作態(tài)度和踏實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，無(wú)疑又是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一副良方妙藥。

（作者單位：江蘇阜寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽(yáng)路校區(qū)）endprint