白婧婧

課堂提問的目的是檢測學生對所學內(nèi)容的理解和掌握程度，教師可根據(jù)學生答題的狀況不斷調(diào)整教學計劃，讓過程更精彩，以取得更好的教學效果。課堂提問是一門藝術(shù)，同時也是一把“雙刃劍”。如果問得好，可以較好地促成預期目標的實現(xiàn)，要是流于形式，為了問而問，既浪費了時間，又影響了效果。那么新課程背景下，怎樣更好地進行課堂提問呢？我以為堅持以下“六先六后”原則尤為重要。

一是先提問后指名。有的教師在課堂提問這一環(huán)節(jié)考慮欠缺，不是把問題先提出來，讓學生有一個考慮的時間，而是先指名學生站起來，把問題拋給他，結(jié)果站起來的學生對老師的提問沒有思想準備，也沒有時間考慮，心里很緊張，不知所措，不是答不出來，就是支支吾吾語無倫次，結(jié)果老師很不滿意。既浪費了時間，也影響了課堂教學效果。要知道，課堂教學的核心是訓練學生的思維，重點是促進學生各種能力的形成與發(fā)展。新課程課堂的理念是師生平等的研究型學習，所以還是先把問題擺出來，然后根據(jù)學情讓學生自愿回答或指名回答。學困生、障礙生、中等生、優(yōu)等生都要考慮到，這樣的檢測才有成效。

二是先易題后難題。提的問題必須有層次性，有一定的梯度。先提簡單的，逐步加大難度。簡單的問題大多數(shù)同學會答，較難的可能有60%左右的人會答，難的問題自然只有少部分學生會答。一般來說，屬于陳述性的知識問題回答容易些，屬于程序性的知識問題回答較難。比如，生物課《光合作用》這一節(jié)：

1.光合作用的場所是什么？

2.“實驗一”可溶性還原糖的鑒定中，班氏試劑與斐林試劑相比優(yōu)點如何？

前者易些，后者難些。還比如，教學朱自清《背影》一文，雙邊互動時，可以設計如下問題讓學生思考：

1.本文的線索是什么？

2.文中出現(xiàn)了幾次背影？

3.本文通過寫車站送別表現(xiàn)了父子間的什么感情？

4.本文是通過寫“我”與父親在車站離別表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似乎無多大關系的第二、第三段？

5.本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，但含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？

以上1～3題比較簡單些，大多數(shù)同學通過通讀、練讀、誦讀課文能回答。4～5題比較難些，要花費一些時間，動一番腦筋，組織一下語言，才能回答上來。

三是先表揚后批評。部分老師通常的做法是，當學生回答問題時，不是先表揚，而是先批評，甚至一味批評，不是怪學生回答問題聲音小，就是說回答問題風馬牛不相及，有時甚至諷刺挖苦，弄得學生很沒面子，這樣的做法豈不扼殺學生發(fā)言的積極性。馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝三個月。”這話雖說有點夸張，但對我們也是個啟迪。針對學生的回答，還是先肯定好的方面，然后指出不足或有紕漏的地方，讓同學補充。哪怕是學生的回答完全不正確，也不能劈頭蓋臉澆冷水。只有對學生回答的問題進行恰當?shù)脑u析，才能保證知識的準確性、思維的縝密性、思想的完整性。

四是先學困生后優(yōu)等生。教師要學會等待，對提出的問題，要優(yōu)先考慮到學困生、障礙生，給他們機會，給他們展示的平臺，實在回答不出，再讓中等生、優(yōu)等生回答，讓全班同學都享受參與的快樂。切不可為了趕進度，教師當“導演”，好學生當“演員”，大多數(shù)學生當觀眾旁邊看“熱鬧”。那樣做既不是“高效課堂”，也不是“素質(zhì)教育”。

五是先學生后老師。不少時候，老師把問題提出來，還沒等學生思考，老師就等不及了，趕緊把話茬接過來，好像設問句——自問自答。其實這是很不對的。老師提出問題后，讓學生有思考的過程。有思考才是真正的學習，考慮清楚了，再舉手回答。否則，回答問題不準確，不利于新知識體系的建構(gòu)。要知道學習的主人是學生，應該讓學生回答，實在回答不上來，或者不完善，老師再講解也不遲。

六是先討論后總結(jié)。未知的和有一定深度的問題，可以讓學生通過各種形式討論。根據(jù)問題，同學們發(fā)揮聰明才智，暢所欲言，達成共識。接著或?qū)W生點評，或教師點評，最后形成結(jié)論，達到資源共享。這樣做，既有廣泛的交流過程，又起到了相互學習、相互促進、相互提高的作用。

“水相蕩而生漣漪，石相碰而生靈光。”新課程課堂提問，只要堅持“六先六后”的原則，生生互動、師生互動，對提高教育教學質(zhì)量，一定會大有裨益。