卿定文

（長沙理工大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410004）

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思想政治理論課差異化教學項目設計與案例

卿定文

（長沙理工大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410004）

思想政治理論課差異化教學項目的設計，至少要體現(xiàn)出針對性、操作性、實踐性三個原則。設計時要體現(xiàn)出課程綜合與專業(yè)差異的統(tǒng)一、教師引導與課程差異的統(tǒng)一、團隊合作與個體差異的統(tǒng)一、要求一致與展示差異的統(tǒng)一、情境真實與評價差異的統(tǒng)一。文章以“外語專業(yè)”和“汽車與機械制造專業(yè)”兩個專業(yè)學生的“概論”課程為例，設計出了不同的教學項目。

思想政治理論課；差異化；項目教學法；教學項目

目前，越來越多的思想政治理論課教師認識到應用項目教學法能有效地提高課堂教學的吸引力與感召力，能廣泛充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，增強其對馬克思主義理論及其中國化成果的感性認識與理性思考。項目教學法因此在思想政治理論課教學中日益得到廣泛的運用。而項目教學法應用的關(guān)鍵是教學項目的設計，由于學生專業(yè)、思想政治理論課程等的差異性，進行差異化的教學項目設計就成為教師運用項目教學法必須認真面對的重要問題。筆者以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學項目設計為例，就此進行探討。

一、思想政治理論課差異化教學項目設計的原則

所謂思想政治理論課差異化教學項目，是教師在應用項目教學法時，針對不同專業(yè)大學生而設計的根源于教學內(nèi)容的帶有研究性或?qū)嵺`性的教學小課題。這種差異化教學項目，可以激發(fā)不同專業(yè)大學生對所承擔與選擇項目的積極性，從而提高思想政治理論課的教學實效。筆者多年來關(guān)注思想政治理論課教學實踐中如何運用項目教學法，申報的“項目教學法在思想政治理論課教學實踐中的運用研究”2012年初入選首批“全國高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃”，經(jīng)過3年多的研究與實踐，體會到思想政治理論課差異化教學項目至少要體現(xiàn)三個原則。

一是要突出針對性。針對性核心的是針對大學生專業(yè)特點，結(jié)合教學內(nèi)容來進行教學項目的設計。目前一個綜合性大學的本科專業(yè)少則40-50個，多的達到100多個，不同專業(yè)的大學生的興趣點是不一樣的，學生發(fā)揮自身所長和關(guān)注的問題也不一樣，而不同專業(yè)大學生所使用的思想政治理論課教材卻是全國一樣的。因而，在對不同專業(yè)大學生相同教學內(nèi)容設計教學項目時，必須要體現(xiàn)出不同的專業(yè)特征，否則就會千篇一律、千人一面，不僅引不起學生的興趣，也達不到項目教學法的目的[1]。所以，思想政治理論課教學項目的設計，必須針對大學生的專業(yè)特點，設計出體現(xiàn)專業(yè)差異甚至是今后從事職業(yè)差異的理論教學項目，促進大學生對帶有專業(yè)特征的理論教學項目的積極性與創(chuàng)造性。

二是要突出操作性。在思想政治理論課教學中應用項目教學法，主要目的是通過大學生對教學項目的完成，通過大學生項目小組在完成項目過程中對資料的收集、案例的整理、視頻的制作等等，對一些較為抽象難以理解的理論與現(xiàn)實問題，經(jīng)過完成項目過程中的感性的認識再轉(zhuǎn)化為理性的認識，從而加強對理論的現(xiàn)實運用與理論內(nèi)容的理解。因而，需要教師設計出來的教學項目，對于大學生來說必須是具有操作性的，是能夠在現(xiàn)有條件下可以完成的，也是有時間、有條件能夠完成的。因此，教師針對不同專業(yè)大學生設計出來的教學項目要難易適度、完成的時間跨度適合，避免給大學生過大的壓力與過重的負擔。達到既能提升大學生的理論修養(yǎng)，又能增加其專業(yè)技能。

三是要突出實踐性。在思想意識多元化、文化生活多樣化的大背景下，各種思想文化的交流交鋒尤其是現(xiàn)實生活中少數(shù)黨員干部的不正確的言論和行動，客觀存在的種種負面的事例與言行，無疑都在消解著中國特色社會主義理論的正面引領功能，大大抵消了思想政治理論課教師在課堂上費盡心思的正確引導，來自于社會實踐生活中的負能量需要同樣來自實踐正能量的牽引，才能在思想理論上發(fā)揮正確的引領作用[2]。因此，突出思想政治理論課教學項目設計的實踐性非常重要，這種實踐性主要體現(xiàn)在不同專業(yè)大學生的專業(yè)實踐、生產(chǎn)實踐以及大學生的生活實踐，貼近大學生的思想、生活與生產(chǎn)實際，以及當代中國和世界社會經(jīng)濟發(fā)展中、特別是學校所在省市社會經(jīng)濟發(fā)展的實際問題、大學生群眾所關(guān)心的思想理論實際問題，是進行思想政治理論課教學項目必須考慮的重要問題。

二、思想政治理論課差異化教學項目設計的思路

在思想政治理論課教學中運用項目教學法，要體現(xiàn)出大學生不同專業(yè)、年級等對教學項目要求的差異性，必須在進行教學項目設計時將差異化的理念貫徹到各個方面與環(huán)節(jié)，這是作為主體之一的教師所必須思考的首要問題。筆者認為，這種差異要體現(xiàn)在以下五個方面。

一是課程綜合與專業(yè)差異的統(tǒng)一。思想政治理論課是思想性、政治性、理論性很強的課程，課程不僅傳播馬克思主義理論及其中國化理論成果的核心知識、中國近現(xiàn)代民族民主革命的奮斗歷程與英雄事跡、社會生活所必須遵循的道德準則與法律知識，而且更重要的是進行馬克思主義信仰的教育、思想政治素質(zhì)的培育、科學的世界觀、人生觀、價值觀的引領，是對社會主義建設規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律、共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律三大規(guī)律的揭示。所以，思想政治理論課是綜合性很強的課程，在現(xiàn)代社會政治生活中，起著解釋社會政治現(xiàn)象、分析紛繁復雜的社會現(xiàn)象、解答各種思想理論難題的重要作用。而隨著專業(yè)化發(fā)展的加速，大學的專業(yè)設置與大學生的專業(yè)選擇也日益細分化，學科之間的差異是客觀存在的。而且，這些學科內(nèi)部的差異也是很大的，如同是工科之間的動力、電力、土木建筑、機械等，同是理論的數(shù)學、物理、化學等專業(yè)間差異明顯。所以，在進行思想理論課教學項目設計時，就要將課程的綜合性與大學生專業(yè)的差異性結(jié)合起來，這樣就能體現(xiàn)教學項目設計的靈活性與多樣性。

二是教師引導與課程差異的統(tǒng)一。思想政治理論課教師承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，發(fā)揮著既教書又育人的雙重作用，是通過“教書”來“授業(yè)”、“解惑”，達到“傳道”和“育人”的目的。教師在思想政治理論課教學時，采用項目教學法所進行的教學項目設計，實質(zhì)上是將經(jīng)濟社會發(fā)展實踐中的一些理論與現(xiàn)實問題尤其是其中的難點、熱點、疑點問題，結(jié)合教學內(nèi)容設計成項目，通過學生來自主承擔與完成，加強大學生對這些理論與實現(xiàn)問題的理解，其中教師設計教學項目時的引導作用也很明顯。思想政治理論主要包括“馬克思主義基本原理概論”（簡稱“原理”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）、“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（簡稱“基礎”）等課程，每門課程的內(nèi)容、主旨與開設目標各不相同，教師在結(jié)合所任教課程進行教學項目設計時，無疑要體現(xiàn)出教師引導與各門具體課程的差異性，或體現(xiàn)理論的思辨，或體現(xiàn)理論的應用與發(fā)展，或體現(xiàn)歷史的思索，或體現(xiàn)道德的修為?？傊?，要努力將教師引導與課程差異統(tǒng)一起來。

三是團隊合作與個體差異的統(tǒng)一。之所以在思想政治理論課教學中運用項目教學法，一個重要目的在于訓練大學生的團隊協(xié)作和社會實踐能力。也就是要使大學生通過對一個教學項目的完成，不僅在思想政治理論上有新的認識，增強其感性經(jīng)驗，提升理論的說服力與感召力，而且要通過項目小組間的共同合作，培養(yǎng)團隊合作意識與協(xié)作精神。當然，大學生項目小組內(nèi)部各個體間客觀上存在差異，能力與興趣各不一樣，對于完成項目的想法也各不相同。因此，教師在進行項目設計時要考慮實現(xiàn)團隊合作與個體差異的統(tǒng)一，首先就要求教師在進行項目設計時，項目口徑與所涉及的內(nèi)容不能太小、太偏、太窄，難易與任務要適合多人共同完成。其次，教師在指導大學生項目小組進行分工時，要使項目小組長充分考慮到各成員的個體差異，合理地進行分工合作。

四是要求一致與展示差異的統(tǒng)一。毫無疑問，教師對所設計的項目，一般都會在成果展示的形式上提出大體一致的要求，要求主要是根據(jù)項目內(nèi)含和現(xiàn)有教學設備和器材、條件等提出來的，如資料搜集、PPT制作、FLASH制作、網(wǎng)站設計制作及視頻制作、撰寫小論文等等。不同項目成果展示的形式是不一樣的，這就要求教師在進行教學項目設計時有所思考。與理工科專業(yè)尤其是職業(yè)院校專業(yè)課程的項目教學成果不一樣，理工科課程實行項目教學的成果可能是在實驗室內(nèi)進行實驗的產(chǎn)物，而職業(yè)課程的教學項目成果往往是某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密相連的工序或產(chǎn)品[3]。思想政治理論課項目教學的成果一般是與學生專業(yè)相關(guān)、與教學內(nèi)容相連的一些理論與實踐問題，對于這些理論與實際問題的成果要求，往往需要大學生深入實地進行調(diào)研、設計問卷、社會考察或者大量查閱與收集資料、動手制作PPT或視頻與網(wǎng)站等，來加強對理論與實踐問題的思考。教師項目的設計必須體現(xiàn)要求的一致與成果展示的差異。

表1 教學項目表

五是情境真實與評價差異的統(tǒng)一。對于理工科尤其是職業(yè)院校學生專業(yè)課程進行的項目教學法所設計的項目，往往來源于真實的環(huán)境模擬，也就是說給大學生設計的項目往往是真實的生產(chǎn)程序與生產(chǎn)環(huán)節(jié)，大學生所使用的工具與手段也是現(xiàn)實生產(chǎn)中所使用的。思想政治理論課進行項目教學教師所設計出來的教學項目，往往來源于經(jīng)濟社會發(fā)展實際，來源于學生的實際生活，是客觀存在而又是當代大學生不易理解的一些理論與現(xiàn)實問題。而對于大學生完成教學項目所進行的評價往往又是多層次的，一般而言，有項目小組的自我評價、其他項目相互評價以及教師的評價，不同的評價當然也存在差異，需要進行合理的分配與綜合權(quán)重的考慮。因此，教師所設計的教學項目要體現(xiàn)情境的真實與評價差異的統(tǒng)一。

三、思想政治理論課差異化教學項目設計的案例

根據(jù)筆者三年來對項目教學法的探索與實踐，在思想政治理論課教學中具體運用項目教學法，必須根據(jù)課程的課時安排來進行設計，根據(jù)“原理”、“概論”、“綱要”、“基礎”等各門思想政治理論課教材的具體教學內(nèi)容，并結(jié)合大學生的專業(yè)特點來進行設計和安排教學項目。

從筆者所在的長沙理工大學來看，學校將思想政治理論課教學分為理論教學與實踐教學兩部分，分別給予學分與課時，“原理”、“概論”、“綱要”、“基礎”四門課程的理論學分為3、3、1、2，對應的課時分別為48、48、26、32；實踐課學分為1、2、0.5、1，對應的學時分別為16、32、8、16。筆者與課題組成員目前所進行的項目教學法是在第一次上理論課時進行安排，列入學生的實踐教學計劃并要求在課外完成，教師每次在上理論課時，一般在上一堂（兩小節(jié)）課的第2小節(jié)時，留出15-20分鐘的時間給學生項目小組進行展示成果。所以，根據(jù)這種課時安排與教學思路，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，考慮端午、國慶、中秋等假期對教學的影響，再根據(jù)大學生的專業(yè)特點進行差異化教學項目的設計。

根據(jù)以上設計思路，從總體上，思想政治理論課四門主干課程的差異化教學項目設計具體思路是：“原理”所包括的8章內(nèi)容設計成16個項目，“概論”課程所包含的12章內(nèi)容設計成18個項目，“綱要”所包括的上、中、下共三編10章內(nèi)容分為10個項目，“基礎”所包括的8章內(nèi)容設計成8個項目。我們以“概論”課程的教學項目設計為例，來具體分析思想政治理論課差異化教學項目設計。

表1是筆者設計的“外語專業(yè)”和“汽車與機械制造專業(yè)”兩個專業(yè)學生“概論”課程的教學項目，主要考慮到“外語”文科與“汽機”工科兩個專業(yè)的差異性而設計出來的。

從表1“外語”與“汽機”兩個專業(yè)“概論”課程運用項目教學法，所設計的教學項目來看，針對不同專業(yè)所設計出來的教學項目，我們主要突出專業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展的時代特征與階段性特點、當今社會經(jīng)濟發(fā)展中與專業(yè)相關(guān)的理論熱點問題三個方面。當然，由于專業(yè)本身的差異性很大，思想政治理論課程之間的差異性也大，需要任課教師費盡心思、認真思考，這也是每個思想政治理論課教師應盡的職責與義務。

[1]劉樹藝.項目教學法中項目評估的實施[J].科技文匯，2010（10）：30-31.

[2]秦緒玲.淺談項目教學與研究性學習的整合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）:90-91.

[3]陶雙雙.對項目教學法應用中若干問題的反思與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：27-29.

Course Design and Case of Differentiated Teaching Program of Ideological and Political Education

QINGDing-wen

（SchoolofMaxism，ChangshaUniversityofScience&Technology，Changsha，Hunan410004，China）

The course design of differentiated ideological education should at least embody three guidelines, namely, pertinency, operability and practicality. Designing the teaching program should reflect the unification between the integration and difference of the course, between the teacher's guidance and the difference of the course, between the teamwork and individual difference, between requirement accordance and display of difference, between authentic situation and appraisement difference. The design of this teaching program sets the "summary course" of English major students and students in automotive and machinery manufacturing as examples with different teaching programs as designed.

course of ideological and political education; differentiation; project-based learning; teaching program

2015-03-02

2012年教育部“全國高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃”課題（12JDSZK031）研究成果；2013年湖南省優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助項目（湘教工委通[2013]53號）

卿定文（1969-），男，湖南新化人，教授，博士，中國社會科學院馬克思主義研究院博士后，主要從事馬克思主義理論、思想政治教育等研究。

G641

A

1672-934X（2015）02-0118-05