陳 明，魏福利

（河北經(jīng)貿(mào)大學 外語教學部，河北 石家莊 050061）

一、ESP教學與大學英語的實際訴求

1.大學階段學生的英語學習狀況與訴求。伴隨著國際交流的日益增多，更因為各國科學技術與社會經(jīng)濟的進步，英語在各國頻繁的交往中成為了應用最為實際的交流媒介，也使常規(guī)的大學英語基礎課程教育不能再適應新世紀對語言交流能力的需要。對高校英語課程進行改革，把英語教學和專業(yè)知識學習相結合，是讓學生能夠使用相關專業(yè)英語并勝任自身工作的唯一途徑。很多年來，由于受到傳統(tǒng)英語教學模式的影響，盡管學生經(jīng)歷了多年的語言訓練，培養(yǎng)出的大部分學生仍是聾啞英語。雖然近年來此情況有所改善，但大學英語課程的教與學仍在圍繞四、六級考試。在英語課堂上，水平并不均等的學生一起聽老師解釋語法、單詞，講評試卷，分析解題的技巧，這使得部分學生對英語感到厭倦。

國內(nèi)某重點大學信息技術專業(yè)的學生在和國外公司共同開發(fā)軟件項目的過程中，最使他們感到困難的不是專業(yè)英語詞匯和技術上的問題，而是與專業(yè)相關的英語交流：比如電話會議交流、會議簡報、課題進展報告和寫作等方面不能進行高效和成功的交流，類似案例還有很多。我國英語語法家章振邦就明確指出：需要對我國的外語教育作出戰(zhàn)略調(diào)整，重點是要把基礎英語教學全部放到中學階段來完成，目的是使學生在進入高校后可以專注于專業(yè)英語的學習。

通過對省屬高校不同年級和專業(yè)的350名學生所做的問卷調(diào)查表明：只有29%的同學表示對大學英語學習的現(xiàn)狀表示滿意，而表示很不滿意的超過42%，有高達65%的大一同學認為自己現(xiàn)在的英語比較高考之前有所退步。甚至有的同學在留言中發(fā)表意見說：“不知道上大學英語要學什么；感受不到大學英語和高中英語學習的實質性區(qū)別；希望包括教材、教法、和過級為目的的教學目標諸方面發(fā)生變化等?！睂W生對問卷中開設專門用途英語的提法很感興趣，有75%的學生希望開設與本專業(yè)相關的英語課程。在與本校20名來自于不同班級和年級的學習委員座談中發(fā)現(xiàn)：所有同學對開設通用商務英語和英文影視欣賞等課程都表現(xiàn)出極大興趣。

2.ESP教學與當前需求的契合性。專門用途英語（English for Special Purposes）的釋義有非常多的版本。在這些釋義中被廣泛接受的是Strevens在20世紀80年代所指出的：“專門用途英語的具體課程內(nèi)容必須與某些特定的職業(yè)、學科與活動有關。”[1]Hutchingson 和 Waters（1987）曾指出：“專門用途英語具有學習者在目標情景中有極大可能性遇到的語言與形式。”[2]Jordon在1997年將專門用途英語分成兩大類：學術用途英語（EAP）與職業(yè)用途英語（EOP），其中學術用途英語又被細分為一般學術用途英語（EGAP）和專門學術用途英語（ESAP）?！盵3]ESP是一個多元化的并且“以不同的形式出現(xiàn)的”教學理念。[4]

ESP教學模式將成為大學英語教學中實際應用最為廣泛的教學模式，它的契合性源于很多方面的優(yōu)點。其學習目標與大學英語教學目的是一致的，著眼于塑造職業(yè)領域內(nèi)有能力使用專門用途英語的人材，所以需要對其學習的對象和目標進行區(qū)分和歸類。從該角度講其就與常規(guī)的英語教育完全不同，并不是為了單純的學習語言本身，而是通過學習語言去實現(xiàn)特定目的。目前我國的大學英語教學恰恰符合此項目標，也就是放棄知識本位而轉向能力本位，更加關注學生未來靈活使用自身所學知識并將其轉化成工作實力的能力。ESP教學模式和大學英語教學在目的上的同一性，肯定將使二者能夠緊密聯(lián)系和深入結合。大學生在專門用途英語教學下所領會的知識也會快速形成其個人應用能力，在走出校門進入職場后，有實際本領從而立于不敗之地。

目前，伴隨著中學生英語水平的提升及國家對復合型人才需求的增大，高校英語教育必須作出重大調(diào)整。早在2007年教育部就頒布了新時期《大學英語課程教學要求》，其在課程規(guī)劃、授課內(nèi)容、教學目標等相關層面上已經(jīng)把ESP教學作為大學英語教學的主要內(nèi)容。例如在課程規(guī)劃上指出各個高校應當根據(jù)具體情況來制定具有各自特點的課程結構體系，并提出要將語言技能類、語言文化類、語言應用類與專業(yè)英語類等必修和選修課程相結合。在具體教學內(nèi)容設置上強調(diào)大學英語教學必須有益于學生個體化的學習并能夠滿足其各自專業(yè)的提升需求。教育部在教學具體要求上明確了大學英語教學包含的三個層次，在其中最高層次規(guī)定大學生能夠理解用英語進行講解的專業(yè)課程和全英講座；有能力比較流利和準確地針對一般或者專業(yè)話題對話和討論；有能力在國際會議和專業(yè)交流訪問中宣讀論文和參加討論；能夠較為順利地研讀所從事專業(yè)的英文文獻和資料；能夠使用英語撰寫所從事專業(yè)的簡報和文章；能夠借助詞典來翻譯所從事專業(yè)的文獻和資料。在另一方面，蔡基剛（2010）的調(diào)查證明學術英語正是當前大學生極為缺乏的，其中ESP的教學在改革后應成為大學英語教學的最主要內(nèi)容。[5]我國大學英語教學的課程需求、師資培訓、教學評價等都將進行前所未有的重大調(diào)整，這本身也是大學英語教學領域期盼良久的徹底性的改革。[6]而上述所列舉的諸項要求也正是ESP教學所涉及內(nèi)容，因此大學英語教學中ESP課程的建設必將成為我國大學英語教學改革的方向。

二、ESP教學模式下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)與提升

（一）大學英語教師師資和專業(yè)水平現(xiàn)狀

近幾年河北省ESP教學進展相對緩慢，教學效果也不甚理想。據(jù)了解很多院校只是在第三和第四學期設置專業(yè)英語課，并且大綱對教學內(nèi)容沒有具體規(guī)定，選擇的教材也良莠不齊，不少課程沒有規(guī)定正規(guī)教材而是由授課教師自定，還有個別院校的大學英語教學根本未涉獵ESP課程。我國高校當前已展開的ESP教學主要是由英語教師或專業(yè)教師來擔任，兩類師資在知識結構和語言能力上都有難以解決的問題。這些難題對教學水平和效果有著負面的影響，例如大多數(shù)英語專業(yè)教師因為專業(yè)知識瓶頸在授課時只能使用傳統(tǒng)英語的教學方法而過于強調(diào)詞匯和語法結構，并不能提供學生專業(yè)知識的引領和拓寬，也無法將語言知識教學和專業(yè)知識教學有機融合。有些專業(yè)課教師則將ESP上成了專業(yè)詞匯翻譯課，語言能力的缺失使學生收獲甚少，無法提高其英語應用的實際能力。簡而言之，我國高校的ESP教學在理論與實踐兩方面都急待改善。

高校擴招所引發(fā)的壓力最直接影響到每一位大學英語教師，班級規(guī)模大，學生人數(shù)多，并且在當前的常規(guī)教學模式中，大學英語教師常年累月地反復講解同樣的教學內(nèi)容，由于缺乏去國外或外校進修和培訓學習的機遇，教師自身的知識結構與層面無法及時得到更新，學生也對常規(guī)英語教學內(nèi)容提不起興趣，造成大學英語教師所屬群體表現(xiàn)出令人關注的倦怠現(xiàn)象。另一方面，夏紀梅（2012）分析認為：“全球在新世紀國家間交流和全球化的形成方面對英語素質的要求源自于文化的多元、碰撞和融合，因此這種外語教育早就不應局限于語言教育自身，而是一種以語言教育為媒介以獲得人才素質培養(yǎng)的教育。”[7]由于學生對知識的訴求，大部分大學英語教師也明顯意識到了危機感，明確ESP教學模式是自身專業(yè)知識發(fā)展的必然方向，亦有一部分教師不情愿去嘗試ESP教學，擔心課程需要更高的英語水準和較深的專業(yè)知識，要使用英語表達專業(yè)知識，解釋專業(yè)詞匯。這些擔心并非空穴來風，但也大可不必。對于ESP教師的素質與能力長期以來是語言教學界所關心的問題，ESP教師是否必須具備很深的相關專業(yè)知識是學術界討論的焦點話題。以技能訓練為主的ESP課程設計者一般認為ESP教師不需要在專業(yè)領域十分精通，能夠使一定的專業(yè)知識和熟練的語言技能有機結合，對學生和受眾起到至關重要的指導和引領就已經(jīng)達到教與學的目的。

（二）ESP教學模式下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)

ESP仍舊是一門典型的語言類課程，ESP教師依舊是教授英語語言的教師，但此類課程要求教師必須具備出色的語言基本功并勝任多種英語教學法之外，還必須要對該領域的專業(yè)知識作必要的涉獵?？紤]到我國高校絕大多數(shù)英語教師所接受的是英語專業(yè)教育設置的課程，一般圍繞著聽、說、讀、寫與翻譯等最基本的技能，而語言學和英美文學等專業(yè)課又過于展開因而缺乏相關學科的具體知識背景，因此絕大多數(shù)英語教師的知識結構相對單一，很難去用英語來解釋某一特殊領域的專業(yè)知識和現(xiàn)象。這一難題是制約大學英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。劉潤清（1996）指出：“未來的英語學習將不會再是簡單的語言學習，專門用途英語教學將會成為新世紀高等學校英語教學的主流力量?！盵8]筆者對如何在ESP教學模式下對大學英語教師專業(yè)進行培養(yǎng)作出分析。

1.在我國國內(nèi)針對ESP師資舉辦非學歷的培養(yǎng)和培訓。通過使用橫跨專業(yè)的中短期培訓、進修或者學位學習的方式，在本校內(nèi)或委派教師去國內(nèi)知名高校形成跨專業(yè)的培養(yǎng)。針對英語教師進行專業(yè)或者職業(yè)領域的知識更新，使其能以更快的時間熟悉教學內(nèi)容、領會教學方法、掌握ESP教學的精髓。還可以聘任精通英語的骨干教師或邀請國外專家走進校園，讓他們開設專題ESP講座或對教師舉辦業(yè)務培訓，善用他們的職業(yè)積累和實踐經(jīng)驗開拓英語教師的知識結構等。眾所周知，英美國家關于ESP教學的研究比國內(nèi)更加深入和完善，他們的很多思想都是值得學習和吸取的。通過大量閱讀英美原版的教學材料和資料，教師可以得到啟發(fā)，并且在充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的條件下，經(jīng)常性地提升自身的知識結構。英國的International TESOL Training就是以遠程教育方式教授和頒發(fā)ESP資質證書的互聯(lián)網(wǎng)課程，此外位于中國寧波的諾丁漢大學也舉辦ESP師資的培養(yǎng)，其通過ESP教師培養(yǎng)大學英語教師教育學、跨文化交流、認知心理學等多種與此相關專題的研究，并且能夠參加許多相關觀摩課來培養(yǎng)體裁分析、教學法、課程設計、教材開發(fā)和評估等能力。

2.不斷加大力量來建立和完善擔負ESP教學的師資力量。ESP教學體制的實現(xiàn)最后還是需要依賴廣大的高校英語教師來實施，因而加強高校英語教師的專業(yè)素質與知識體系是重中之重。例如文秋芳（2012）所闡明的：“大學英語教學所規(guī)定的總學時數(shù)就已經(jīng)決定了學生作為英語工具的學習者在具體實踐中不可能會成為英語學習方面的全才?！盵9]ESP教學的本質要求是能夠讓學習者實現(xiàn)某個行業(yè)領域的外語表達能力，使之有能力較為流暢的進行聽、說、讀、寫、譯等各項技巧，因而英語教師必須要具有一定的專業(yè)知識，最好熟練地掌握該行業(yè)領域的較為基本的知識體系，方能以此為內(nèi)容和方向來指導教學。什么才可以作為合格ESP教師的標準呢？如果從知識的整體構成角度來觀察，從事ESP的教師首先必須掌握一定英語語言學和與語言教學相關的理論知識，特別是ESP理論與應用能力的掌握；如果要從技能培養(yǎng)的角度去觀察，ESP教師的專業(yè)知識實踐能力亦是從事教學的關鍵之所在。眾多周知，ESP教師所教授的是具備一定專業(yè)領域知識的學生，如果缺少特定的專業(yè)素養(yǎng)，將很難去開展教與學，可以想象教學效果也會差強人意。由此可見要想實現(xiàn)在ESP教與學上的突破進展，大學ESP英語教師首先必須要意識到教師角色轉化的必然發(fā)生趨勢，從而勇于面對現(xiàn)實，提高自身。通過選擇自身有興趣的專業(yè)領域，并閱讀大量與自身專業(yè)領域有關的書籍刊物和教材教輔的方式以拓展閱讀角度，以使自身的知識儲備和專業(yè)知識結構都能得到優(yōu)化。ESP英語教師可以通過專業(yè)或職業(yè)學習來掌握ESP教學，可以通過下列方式獲取ESP的教學能力：閱讀相關的書籍，獲取專業(yè)化知識，提高專業(yè)的水平；與其他專業(yè)教師多作溝通和交流，從而獲取專業(yè)上的指導；參加國內(nèi)和國際的有關培訓來獲得知識內(nèi)容和教學方法；有針對性地進修學習某一特定領域的專業(yè)英語；踴躍開展有關的科學研究，從而在研究學習的進程中不斷去拓展、深入ESP的知識與體系；可以跨專業(yè)來攻讀碩士和博士研究生，目的是加深專業(yè)領域知識。

3.ESP教師需要加強與教授雙語課程的專業(yè)課教師在業(yè)務上合作。通過結成教學對子和在專業(yè)知識或語言知識方面的相互協(xié)商與相互幫助，ESP教師主動去與教授雙語課程的專業(yè)教師來合作事實上是一種ESP英語教師自身提高與進步的有效方法。在實踐中，兩類教師進行合作的過程同時也是雙方自身能力延伸的過程。通過教授雙語課程的專職教師的協(xié)助，通過了解學生的實際需求，通過有效地選擇教學內(nèi)容，ESP教師可以提升和最優(yōu)化教學的知識結構，從而避免漫無目標的備課與授課。同時通過加強自身對專業(yè)化詞匯的儲備，通過對專業(yè)知識領域的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀更為明晰的理解與認識，通過對ESP教學實踐過程的掌握，會對學生的整體學習狀態(tài)有更加綜合和系統(tǒng)的把握。也可以安排大學ESP教師到專業(yè)領域對口的企事業(yè)單位進行培訓，并通過合作型研究和指導學生去實習等多種形式，加強專業(yè)領域知識與實踐技巧；也可以盡快地考取有關的崗位證書和與之相關的資格證書等。

（三）ESP教師專業(yè)發(fā)展不應忽視EOP職業(yè)用途英語能力的培養(yǎng)

ESP大學英語課程應該同時重視其業(yè)務工具性和人文知識性，不可否認，ESP教師專業(yè)發(fā)展不應忽視EOP職業(yè)用途英語能力的培養(yǎng)。即大學英語課程更應該重視其應用性，注重職業(yè)英語教學，并竭力提升學生的英語實踐能力。在此前提下實施大學英語課程統(tǒng)一與整合，從而實現(xiàn)英語課程由ESP到EOP的有效讓渡是培育應用型職業(yè)人才的需求，更是社會與經(jīng)濟發(fā)展和學生個體化需要的訴求。蔡基剛（2012）總結說：“學生應該能夠較為自由地用英語作為工具來學習其自身的學科專業(yè)知識；并能夠無障礙地與國際領域的行內(nèi)專家進行交流?！盵10]EOP應該可以更迅速地使學習者調(diào)整并適應專業(yè)英語乃至全英的專業(yè)課程。[11]學術英語、專業(yè)英語與行業(yè)英語（EOP）一起構成了專門用途英語（ESP），大學里的ESP教學主要是學術英語。[12]但不可否認的是隨著分層教學的開展，人們越來越發(fā)現(xiàn)對學術感興趣并有能力深造的同學在少數(shù)，而面臨求職生存的同學占多數(shù)。隨著高校擴招的放緩和普通本科教育的過剩，國家已把重點放在夸大職業(yè)教育方面并責令占總數(shù)一般的本科院校轉向或開展職業(yè)教育。大學英語課程統(tǒng)一與整合是一項更為體系化而巨大的工程，也關系著高校教育的整體人才培育質量?？偠灾S著國際化、市場化、全球化等概念的流行與深化，EOP職業(yè)用途英語能力對于畢業(yè)生和在校生來說都是急需培養(yǎng)與鞏固的職業(yè)能力。

結語

ESP教學模式將成為大學英語教學中實際應用最為廣泛的教學模式，它的契合性源于很多方面的優(yōu)點。此類課程要求教師必須具備出色的語言基本功并勝任多種英語教學法之外，還必須要對該領域的專業(yè)知識作必要的涉獵。

考慮到我國高校絕大多數(shù)英語教師所接受的是英語專業(yè)教育設置的課程，一般圍繞著聽、說、讀、寫與翻譯等最基本的技能，而語言學和英美文學等專業(yè)課又過于展開因而缺乏相關學科的具體知識背景，因此絕大多數(shù)英語教師的知識結構相對單一，很難去用英語來解釋某一特殊領域的專業(yè)知識和現(xiàn)象。這一難題是制約大學英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。如何在ESP教學模式下對大學英語教師專業(yè)進行培養(yǎng)需要作出分析。首先，在我國國內(nèi)針對ESP師資舉辦非學歷的培養(yǎng)和培訓。其次，不斷加大力量來建立和完善擔負ESP教學的師資力量。ESP教學體制的實現(xiàn)最后還是需要依賴廣大的高校英語教師來實施，因而加強高校英語教師的專業(yè)素質與知識體系是重中之重。再次，ESP教師需要加強與教授雙語課程的專業(yè)課教師在業(yè)務上合作。通過結成教學對子和在專業(yè)知識或語言知識方面的相互協(xié)商與相互幫助，ESP教師主動去與教授雙語課程的專業(yè)教師來合作事實上是一種ESP英語教師自身提高與進步的有效方法。同時，ESP教師專業(yè)發(fā)展不應忽視EOP職業(yè)用途英語能力的培養(yǎng)。大學英語課程更應該重視其應用性，注重職業(yè)英語教學，并竭力提升學生的英語實踐能力。

［1］Strevens P.ESP 教學二十年［J］.李慧琴，盛建元，譯.國外外語教學，1986，（2）：1-5.

［2］Hutchingson T.， Water.A.English forSpecialPurpose［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［3］Jordon R.R.English for academic purposes:A guide and resource book for teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.

［4］秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則［J］.華南理工大學學報，2003，（4）：79-82.

［5］蔡基剛.全英語教學可行性研究——對復旦大學“公共關系學”課程的案例分析［J］.中國外語，2010，（6）：61-67.

［6］束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位［J］.外語教學與研究，2011，（1）：137-144.

［7］夏紀梅.外語教育的學科屬性對教師專業(yè)發(fā)展的導向［J］.當代外語研究，2012，（11）：41-45.

［8］劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學與研究，1996，（2）：1-8.

［9］文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策課程論視角［J］.外語教學與研究，2012，（2）：283-92.

［10］蔡基剛.學術英語課程需求分析和教學方法研究［J］.外語教學理論與實踐，2012，（2）：30-35.

［11］蔡基剛.制約我國大學英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對策研究［J］.解放軍外國語學院學報，2012，（1）：48-53.

［12］蔡基剛.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考［J］.外語教學，2010，（6）：47-50.