王文文,魏 薇

(1.文華學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)部體育教研室，湖北 武漢 430074;2.武漢市東湖高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖北 武漢 430223)

合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

王文文1,魏 薇2

(1.文華學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)部體育教研室，湖北 武漢 430074;2.武漢市東湖高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖北 武漢 430223)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，順應(yīng)了社會(huì)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，顯示出了一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文在探討合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要作用的同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)重新構(gòu)建體育教學(xué)模式，并進(jìn)一步分析了體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的注意問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；模式

合作學(xué)習(xí)是目前很多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。美國(guó)當(dāng)代著名的教育評(píng)論家埃利斯和福茨(Ellis,A.K.&Fouts,J.F.)在其新著《教育改革研究》一書(shū)中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)合作的形式出現(xiàn)的，無(wú)論一場(chǎng)球，一場(chǎng)接力賽，還是一場(chǎng)團(tuán)體操，要想取得勝利，沒(méi)有同伴之間的同心協(xié)力和默契的配合，單憑個(gè)人的高超技術(shù)是很難取勝的。體育課是融教、學(xué)、練為一體的師生面對(duì)面交流的課堂，體育課中不僅僅是師生之間的交流，更存在生生之間的交流，是一種交往多樣性的課。由于體育課需要從事各種身體練習(xí)和活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)既需要教師的指導(dǎo)、幫助，又需要學(xué)生之間的相互合作、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生，可以說(shuō)合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的引入具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)早已存在，同樣存在著很多問(wèn)題，比如：有的教師管松了，會(huì)被認(rèn)為“放羊式”教學(xué)，有的教師管緊了，會(huì)認(rèn)為失去合作的意義，讓課堂缺乏活力；學(xué)生不知其目的，仍然各行其是；有的缺乏有效的激發(fā)手段和及時(shí)的評(píng)價(jià)，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不愿意思考；合作的任務(wù)不明確造成學(xué)生一盤(pán)散沙。體育教學(xué)如何結(jié)合體育課程的特點(diǎn)有效組織合作學(xué)習(xí)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解和把握的程度，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。

1.師生、生生之間的情感橋梁

體育教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生積極地有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合是需要良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。對(duì)于開(kāi)始接觸時(shí)，教師與學(xué)生之間的陌生感會(huì)由一次次接觸而逐步消失，相對(duì)于傳統(tǒng)的統(tǒng)一的“大鍋飯”，小組合作更容易消除師生之間、生生之間的感情障礙。

小組合作學(xué)習(xí)首先消除同學(xué)之間的陌生感，讓他們?yōu)橥荒繕?biāo)而奮斗，在小組合作中發(fā)揮各自長(zhǎng)處，創(chuàng)造最為理想的、良好的學(xué)習(xí)氛圍，其次消除師生之間的陌生感，加強(qiáng)兩者之間的感情，對(duì)于統(tǒng)一教學(xué)時(shí)教師面對(duì)所有學(xué)生，要求一致，有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)技能、糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作時(shí)會(huì)不理解教師的講解，一旦進(jìn)入小群體的小組中，問(wèn)題就很明顯呈現(xiàn)出來(lái)，教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，面對(duì)面指導(dǎo)或用學(xué)生能理解的方式講解，學(xué)生更容易接受知識(shí)，而教師通過(guò)個(gè)別的指導(dǎo)也更了解學(xué)生的不同的運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，以利于教學(xué)的提高。而教師學(xué)生的直接的接觸，更能加深學(xué)生與教師間的交流，以利于感情的培養(yǎng)，使學(xué)生得到最大的幫助和心理上的滿足，乃至自我肯定與提高，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)不同潛質(zhì)。

2.學(xué)生更加自由，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法獲取知識(shí)?！本腕w育運(yùn)動(dòng)水平來(lái)說(shuō)，學(xué)生稟賦因人而異，男女性別上的差異，對(duì)不同體育項(xiàng)目的興趣不同，及在速度、靈敏、協(xié)調(diào)、力量等方面也是千差萬(wàn)別，參差不一，決定了他們之間存在著這樣或那樣的差距。尊重差異，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生真正“自由”。

(1)學(xué)生自由選擇運(yùn)動(dòng)的方法及風(fēng)格

培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，真正體現(xiàn)出“主導(dǎo)”與“主體”之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并能積極參與運(yùn)動(dòng)，自由選擇學(xué)習(xí)方法及鍛煉風(fēng)格，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提，教師下達(dá)教學(xué)要求后，小組根據(jù)各自不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、不同的技能和思維發(fā)展水平選擇自己學(xué)習(xí)、練習(xí)的方法。如：太極拳教學(xué)中，小組合作練習(xí)時(shí)，有的小組采用形象記憶法練習(xí)，他們用自己平時(shí)熟悉的話語(yǔ)來(lái)標(biāo)注太極拳的動(dòng)作，如：抱球他們會(huì)想象成報(bào)西瓜，左右分掌變成左右切西瓜……有的小組采用要點(diǎn)式記憶進(jìn)行練習(xí)如：上步、后坐等提示語(yǔ)……有的小組集體練習(xí)、有的小組分批練習(xí)(一部分練習(xí)、一部分觀看，再提出問(wèn)題，解決問(wèn)題)，在融洽、合作的氣氛中，學(xué)生的心情更加愉悅，學(xué)生之間更加親密，也更能主動(dòng)探討練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而學(xué)生在融洽放松、合作的氣氛中，能主動(dòng)地與教師、同學(xué)展開(kāi)積極的討論，變束縛型學(xué)習(xí)為開(kāi)放型學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生間自由調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度

眾所周知，學(xué)生稟賦因人而異，男女性別上的差異，對(duì)不同體育項(xiàng)目的興趣不同，及在速度、靈敏、協(xié)調(diào)、力量等方面也是千差萬(wàn)別，參差不一，更有之前不同程度的接觸過(guò)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，那么體育課程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)速度快慢不一。統(tǒng)一教學(xué)中教師的安排的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是針對(duì)大部分學(xué)生的身體素質(zhì)，會(huì)造成素質(zhì)好的學(xué)生感覺(jué)運(yùn)動(dòng)量不夠，而素質(zhì)差的同學(xué)覺(jué)得運(yùn)動(dòng)量太大，小組合作學(xué)習(xí)則可以靈活處理運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、負(fù)荷的問(wèn)題。采用不同的方法讓需要休息的同學(xué)得到休息，讓需要運(yùn)動(dòng)的同學(xué)得到鍛煉。教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能自由根據(jù)自己身體狀況靈活處理運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，避免學(xué)生出現(xiàn)“從眾”的心理，要不一片成堆休息而不運(yùn)動(dòng)，要不冒著身體不適也要死撐的現(xiàn)象。

(3)加強(qiáng)學(xué)生的社交能力

合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生之間的相互協(xié)作，有效地鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交往能力，如何處理小組內(nèi)部矛盾，如何分配組員的任務(wù)，如何在組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，這是身為合作必須面臨的問(wèn)題。在體育教學(xué)過(guò)程中，組內(nèi)的成員相互學(xué)習(xí)、討論、交流，可以提高學(xué)生自身的表達(dá)能力和溝通能力，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)不合的時(shí)候，可以鍛煉學(xué)生解決矛盾的能力和控制情感的能力，在自身技戰(zhàn)術(shù)能力提高的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了將來(lái)社會(huì)中學(xué)生需要的綜合能力，真正達(dá)到了鍛煉學(xué)生身心、情感相結(jié)合的目的。

3.有利于各個(gè)教學(xué)方法的融合

體育項(xiàng)目來(lái)源于生活，而同一項(xiàng)群中的體育項(xiàng)目很多地方是觸類旁通的，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、事例，接觸不同的運(yùn)動(dòng)教育，對(duì)于熟悉的教師的講解方式、講解語(yǔ)氣，學(xué)生的理解會(huì)更快。教師多發(fā)問(wèn)、多引導(dǎo)，學(xué)生多思考，多應(yīng)用，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用， 小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，其實(shí)教師面對(duì)就是一個(gè)個(gè)小課堂，人數(shù)的減少，讓教師更能清楚的了解到各個(gè)小組的不同及成員的具體運(yùn)動(dòng)狀況，面對(duì)小團(tuán)體，教師根據(jù)每組各自的情況選用不同的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生的理解更加深刻。

二、體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式及運(yùn)用

1.科學(xué)地組建小組

(1)分組的時(shí)機(jī)：體育合作學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)才能進(jìn)行，基礎(chǔ)訓(xùn)練之后再進(jìn)行分組,過(guò)早，積累的運(yùn)動(dòng)知識(shí)不足以讓學(xué)生靈活運(yùn)用；太晚，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，不足讓合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出效果。

(2)分組的人數(shù)：根據(jù)不同的體育項(xiàng)目及體育內(nèi)容進(jìn)行人數(shù)的確定：如籃球在進(jìn)行傳球訓(xùn)練時(shí)可以選擇一對(duì)一訓(xùn)練;而在傳球接投籃時(shí)，則需要根據(jù)籃球架數(shù)量及練習(xí)的密度進(jìn)行合理分配；在進(jìn)行集體比賽時(shí)，則需要3-5人為一組的分配。表演性的運(yùn)動(dòng)一般以5-6人一組為佳，方便組織及隊(duì)形的編排。

(3)選擇好的體育領(lǐng)頭人，合理分配“優(yōu)差”

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，好的體育骨干(組長(zhǎng))能讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)活躍起來(lái)，他是小組學(xué)習(xí)的組織者、靈魂者。一般選擇體育基礎(chǔ)好、組織能力強(qiáng)，同學(xué)關(guān)系融洽的學(xué)生擔(dān)任體育小組組長(zhǎng)。

組員間同質(zhì)或異質(zhì)分組需要根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及不同學(xué)習(xí)階段來(lái)定。比如：小球類學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初學(xué)時(shí)，異質(zhì)分組優(yōu)差搭配，對(duì)差的同學(xué)來(lái)講，有個(gè)好的喂球高手，可以提高自信心；對(duì)好的同學(xué)來(lái)講，在喂球的過(guò)程中更能體會(huì)如何教球；在后期的學(xué)習(xí)或教學(xué)比賽過(guò)程中，同質(zhì)分組，高手與高手，差對(duì)差，這樣能激發(fā)學(xué)生的潛力和成就感。

對(duì)集體類分組則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，優(yōu)差分布均勻，這樣在教學(xué)中即有利于每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也有利于小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)過(guò)程中才能保持一致，優(yōu)差分布不均造成差的同學(xué)提不起興趣且完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀的同學(xué)提早完成，這樣無(wú)形中給差的同學(xué)造成學(xué)習(xí)壓力。

2.緊密有序的合作過(guò)程

(1)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)規(guī)則 合作學(xué)習(xí)必須按照一定的規(guī)則進(jìn)行，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓” 自由是以規(guī)則為前提的，自由不是放任自流。每個(gè)合作小組內(nèi)成員都設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)和職責(zé)，讓學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)督相結(jié)合進(jìn)行管理。

(2)總目標(biāo)下的子任務(wù) 分組初期，教師的教學(xué)目標(biāo)下達(dá)后，需要引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)各組組員都能積極參與合作學(xué)習(xí)中，如何能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，如何分配同學(xué)的任務(wù)，如何優(yōu)差兼顧，如何安排自己的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，組長(zhǎng)如何組織等等……組長(zhǎng)根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，經(jīng)過(guò)小組討論，制定出本小組的初步任務(wù)及個(gè)人分工任務(wù)，并在合作過(guò)程中不斷改善與提高各個(gè)成員的配合默契度，以達(dá)到最佳合作。

(3)自由地合作學(xué)習(xí)方法 學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提，教師下達(dá)教學(xué)要求后，小組根據(jù)各自不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的技能和思維發(fā)展水平選擇自己學(xué)習(xí)、練習(xí)的方法。

(4)巧妙引導(dǎo)、注重思考 合作學(xué)習(xí)中教師要明確自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)從直接傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者成功轉(zhuǎn)變。教師在巡回觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，先觀察，學(xué)生能解決問(wèn)題，教師盡量不插手讓學(xué)生自己解決，等學(xué)生解決后可以及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，也可和他們?cè)俅畏治?、交流、探討?wèn)題讓他們更清楚問(wèn)題所在，以后如何避免問(wèn)題；如不能解決，教師巧妙引導(dǎo)解決，要讓學(xué)生能主動(dòng)思考問(wèn)題。

3.合理檢驗(yàn)與公平評(píng)價(jià)

教學(xué)中信息反饋及時(shí)，通過(guò)調(diào)控才能取得最佳的教學(xué)效果。教師對(duì)于反饋的信息，要做到及時(shí)調(diào)控，一次好的調(diào)控，會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)大學(xué)生的心理特征及體育課堂的趣味性，教師的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的手段要多樣化，一般教師要采用以整體進(jìn)步為基礎(chǔ)的正向評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員互幫互學(xué)，共同來(lái)完成小組目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及技能有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給以鼓勵(lì)；對(duì)于集體評(píng)價(jià)，一般采用各個(gè)小組集體展示學(xué)習(xí)成果，教師和其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師密切注意展示情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行組織討論?？v向個(gè)人評(píng)價(jià)和橫向的集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能確保公平、公正，進(jìn)而更能調(diào)動(dòng)各組的積極性。

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