文 義

(湖南財政經濟學院 會計系，湖南 長沙 410205)

基于項目導向的會計實驗教學評價體系研究

文 義

(湖南財政經濟學院 會計系，湖南 長沙 410205)

從實驗教學評價的改革背景出發(fā)，緊緊圍繞創(chuàng)新能力與實驗教學評價體系相關的問題進行研究。首先分析了項目導向型會計實驗教學的特點，在此基礎上構建了包含評價目標、評價內容和評價方法的創(chuàng)新型會計實驗評價體系，以期對會計實驗進行客觀、有效的實驗效果評價。

項目導向；會計實驗；教學評價

基于社會需求發(fā)展中國會計教育，以人才培養(yǎng)目標為導向進行會計教學課程體系改革，創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)等問題已成為當下我國會計教育關注的熱點。實驗教學是由緊密聯(lián)系和相互作用的各個要素共同構成的系統(tǒng)。對于會計實驗教學而言，從培養(yǎng)目標出發(fā)，學生在教師引導下，運用專業(yè)知識，通過特定的實驗手段，對實驗資料進行處理，以加深對專業(yè)理論知識的理解，啟發(fā)學習興趣，調動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新精神[1]。因此，實驗教學具有理論教學不可替代的作用。

一、實驗教學評價的改革背景

會計實驗教學作為會計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的教學任務。我國高校會計實驗教學大多采用模擬實驗教學的形式，隨著企業(yè)對會計人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)實驗教學模式的問題凸顯，比如：實驗教學內容單一；實驗教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新；實驗教學教師的素質得不到有效提升；對于實驗過程和結果的考核方式不科學等。

實驗教學評價是對實驗教學的教學效果和教學質量進行分析和評估的必要方法與手段。當今, 基于能力培養(yǎng)的實驗教學評價目標就是通過認識實驗教學的規(guī)律、特點以及出現(xiàn)的問題, 為提高實驗教學質量, 改進實驗教學方法、研究和發(fā)展實驗教學提供依據, 以適應信息化條件下高校的人才培養(yǎng)需求[2]。當前，理論課教學評價體系已比較成熟，但是基于能力培養(yǎng)的實驗教學評價卻鮮有研究。隨著信息技術發(fā)展和教學評估相關要求的提高, 急切需要構建科學有效的實驗教學評價體系, 對實驗教學的過程進行監(jiān)測、對實驗教學的結果進行評估。本研究將圍繞能力培養(yǎng)與實驗教學評價體系的構建等相關問題進行。

二、項目導向型會計實驗教學的特點

項目導向型教學法作為實踐性教學方法的一個分支，適用于操作性與實踐性較強的知識、技能的學習。實驗教學應該在知識和技能培養(yǎng)的基礎上，提升學生的綜合素質和實踐能力，在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實驗教學一味地采用模擬的實驗方法，基于項目導向的會計實驗教學建立在建構主義基礎上，強調以學生為主體，通過項目小組的形式共同實施一個完整的項目，學生自主活動范圍得到大大的提高，學生的綜合職業(yè)能力得到全面提升。項目導向型教學方法的應用，會計實驗教學必將迎來一次巨大的變革，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)強調教學方法的自主性

教學的自主性將由傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式轉變?yōu)閷W生主動獲取知識的教學模式。學生在實驗過程中為解決項目提出的一系列問題而不得不主動查閱相關資料，獲取所需信息。

(二)強調教學的導向性

項目導向型教學的教學目標明確，導向性明確，學生在教學目標的指引下按照自己設計的路線去完成項目，而不是按照統(tǒng)一的標準答案式的路徑達到實驗目標，實驗方法的靈活度得到更大的提高[3]。

(三)關鍵在于協(xié)作與創(chuàng)新

基于項目工作的學員之間通過合作與協(xié)作，共同推動項目的完成。在項目實施過程中，注入創(chuàng)新元素，項目導向型實驗教學絕不能停留在簡單的分工合作層次上，而應該是建立在項目組成員不斷溝通，充分發(fā)揮各成員的知識應用、創(chuàng)新能力的基礎上。

三、創(chuàng)新型會計實驗評價體系的構建

科學的評價體系的構建對于實施項目實驗教學的效果而言非常關鍵，既要注重結果，同時更應強調過程和積累，讓學生真正參與到考核過程中，建立“多元考核”的評價體系。創(chuàng)新型會計實驗教學評價體系應該包括以下基本內容，具有明確的評價目標，評價內容與教學目標保持一致。學生在完成項目后，在老師的指導下共同參與評價項目成果，這將有助于項目小組成員公正評價自己的得失，全面總結所學知識。一套完整的實驗教學評價體系由評價目標、評價內容、評價方法和結論幾部分組成[4]。

(一)基于能力培養(yǎng)的評價目標

創(chuàng)新型會計實驗教學評價是基于項目實驗教學，運用一定的技術方法，采用一定的評價指標，通過定性、定量分析，綜合考評學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)新能力是通過會計實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和設計能力；實踐能力則是培養(yǎng)學生在掌握會計理論知識的基礎上進行實際會計業(yè)務操作的能力。

(二)評價內容

基于項目實驗教學的特點，實驗態(tài)度、實驗技能、實驗報告以及實驗過程中的協(xié)作精神和結果都應成為會計實驗教學的評價內容，除此之外，更應該強調的是在綜合應用中實驗學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(三)評價方法

在教學過程中，首先必須讓學生了解評價意義，具體的評價方法和評價要求由實驗教師給出，學生在實驗過程中主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，實驗教學的評價形式可由學生自評、學生互評、教師評價、綜合評價等形式組成?；陧椖啃蛯嶒灲虒W特點和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，評價項目一般分為實驗預習、實驗技能、實驗態(tài)度、實驗報告、實驗結果、安全衛(wèi)生 6個一級指標構成；在每個一級指標下設置數(shù)個二級指標,依據每一項指標的重要性賦予其相應的權重，各一級指標得分受其下屬的二級指標的加權值影響，將各一級指標的權重分與其下屬二級指標的得分之和相乘所得就是各一級指標得分。最后，按評價一級指標總分加權得到最終結果。

1．教師評價

學生在實驗教學過程中的真實表現(xiàn)，作為實驗教師最為清楚和了解。因此，教師評價指標的設計與學生自評/互評的設計應有所區(qū)別，評價內容更廣，評價標準更多一些。表1給出教師評價指標及權重表：

表1 教師評價指標及權重表

2．學生互評/自評

為了節(jié)省評價時間，確保評價數(shù)據的準確性，方便學生在自評和互評的過程中能夠進行橫向比較，取長補短。表2給出學生互評/自評指標及權重表：

表2 學生互評/自評指標及權重表

(四)評價結論

在已經確定指標體系中，由于教師在實驗教學中仍然處于主導地位，因此我們認為教師對學生評價應占總評分的65%，學生互評所占權重應為20%，學生自評占15%。評價過程只需要對二級指標根據所占權重進行評分，每一個一級指標下的二級指標評分滿分應該為1。根據以上方法和指標完成評價以后，收集、統(tǒng)計評價數(shù)據，運用如下公式計算最后的學生實驗成績的總評分。

總評分=教師評分*65%+學生互評分*20%+學生自評分*15%

其中：教師評分=M1*(t11+t12)+ M2*(t21+t22+ t23)+ M3*(t31+t32+ t33)+ M4*(t41+t42+ t43+ t44)+ M5*(t51+t52+ t53+ t54)+ M6*(t61+t62)

學生互評/自評分= N1*(s11+s12)+ N2*(s21+s22)+ N3*(s31+s32)+ N4*(s41+s42)+ N5*(s51+s52)

其中：Mi(i=1,2…6)為教師評價的一級指標權重，Ni(i=1,2…5)為學生互評/自評的一級指標權重；tij和sij分別為教師評價和學生互評/自評的二級指標評分。

在實驗評價階段，教師和學生將按照設計的評價指標和評價方法進行客觀、公正的實驗效果評價，教師評價和學生互評/自評可以同時進行，這樣既節(jié)省了時間，也有利于教師和學生的互動交流。

[1]張榮偉.反思教育理論的實踐性[J].集美大學學報,2009,(7)：23～24.

[2]張意忠.教育評價價值取向研究[J].教育探索,2010,(10):56～57.

[3]田月龍.基于AHP的高職教師教學能力評價系統(tǒng)研究與開發(fā)[D].保定：華北電力大學，2008.

[4]宋國利.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2010,(2): 12～13.

2095-4654(2015)01-0176-03

2014-11-19

湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目：基于項目導向的會計實驗教學創(chuàng)新研究(湘教通[2013]223號)

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