歐陽斌付友喜

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學院財貿(mào)系，湖南婁底417000 2.婁底工貿(mào)職業(yè)中專，湖南婁底417000）

信息化建設(shè)背景下湖南農(nóng)村職業(yè)教育問題與對策研究

歐陽斌1付友喜2

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學院財貿(mào)系，湖南婁底417000 2.婁底工貿(mào)職業(yè)中專，湖南婁底417000）

本文詮釋了信息化對農(nóng)村職業(yè)教育的重要性，通過對湖南農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，深入挖掘了農(nóng)村職業(yè)教育存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以期能為農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻微薄之力。

信息化建設(shè)；農(nóng)村職業(yè)教育；問題與對策

黨的十八大報告提出新四化，即要堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。2015年，習近平總書記提出到2020年全面建成小康社會目標，強調(diào)在全面建成小康社會中最艱巨、最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，特別是農(nóng)村貧困地區(qū)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村小康的實現(xiàn)離不開農(nóng)村高素質(zhì)人才的支撐，培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要建立現(xiàn)代化的農(nóng)村職業(yè)教育模式。國家農(nóng)村信息化建設(shè)為現(xiàn)代化的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展提供了平臺和基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開發(fā)教育教學資源，創(chuàng)新教學模式，改革教學方法和手段，是現(xiàn)代化農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是提高我國農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村小康社會的重要途徑。

一、信息化對農(nóng)村職業(yè)教育的重要性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)移動平臺的普及，我國的教育事業(yè)邁入了信息化時代。信息化教育是指借助各種信息化平臺，將網(wǎng)絡(luò)和信息通信技術(shù)應(yīng)用到教學中，在一定程度上實現(xiàn)教學活動的網(wǎng)絡(luò)化、共享化和在線化，節(jié)約教育成本，提升教育質(zhì)量，提高教學效率，形成適應(yīng)現(xiàn)代信息化發(fā)展的新教育模式。信息化教育的特征可以概括為教學平臺網(wǎng)絡(luò)化、教育資源的共享化、教學模式多樣化、學習自主泛在化、環(huán)境虛擬情景化。在當今信息化教育環(huán)境下，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展同樣需要信息技術(shù)的支撐。

（一）實現(xiàn)資源共享，縮短城鄉(xiāng)的差距

信息技術(shù)的普及和發(fā)展能夠拉近人們之間的時空距離，幫助人們克服地理位置和時間距離上的鴻溝，讓溝通變得更為快捷和方便，當信息被數(shù)據(jù)化和實現(xiàn)共享后，空間距離將不再成為信息流動的障礙，人們可以遠距離進行交流、合作，使得信息更容易被獲得或處理，使高凝聚力的組織能力變得可能［1］。信息化在農(nóng)村職業(yè)教育中的應(yīng)用，使地處偏遠地區(qū)的農(nóng)民克服時空的障礙，直接獲取城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和最新的農(nóng)業(yè)信息，掌握先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)和非農(nóng)業(yè)技能，有利于培養(yǎng)高技能的農(nóng)業(yè)人才，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)民工市民化的發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的差距。

（二）改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，重塑教師角色

有學者認為，信息技術(shù)不僅包括了技術(shù)自身的邏輯結(jié)構(gòu)，也包括了使用技術(shù)的組織結(jié)構(gòu)［2］。將信息技術(shù)引入農(nóng)村職業(yè)教育后，如何利用信息技術(shù)組織教學活動就成為農(nóng)村職業(yè)教育要面對的核心問題。在信息技術(shù)的支撐下，教師可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式無法完成的教學活動，如可以通過遠程教學（網(wǎng)絡(luò)課堂、3G實景課堂等），實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建和共享；可以利用信息技術(shù)弱化教師在教學中的主體性，突出學習者的主體性和學習個性化，加強學員的團隊協(xié)作等。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)移動平臺的廣泛使用，學習資源更容易獲取，學習者的學習方式將變得多樣化，會出現(xiàn)“泛在性”和“碎片化”的特征。這些就意味著教師的角色將發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學中知識權(quán)威者向知識配置者和教育資源推送者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)教學中單純知識傳播的角色向?qū)W習顧問和促進教學交互者轉(zhuǎn)變［3］。

（三）實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學方式，滿足農(nóng)民個性化學習需求

受條件和地域的限制，農(nóng)民的文化基礎(chǔ)較為薄弱，對于抽象的理論知識難以掌握和理解，通過信息化技術(shù)，可以結(jié)合圖、文、聲、像，實行情景化簡單教學，從而加深農(nóng)民對抽象知識的深刻領(lǐng)悟。利用信息化技術(shù)的教學方式能夠讓學習者通過網(wǎng)絡(luò)隨時與教師、其他學習者交流，教師可以通過教學環(huán)境中各個操作、學習環(huán)節(jié)掌握學習者學習的進程，感知學習者在學習中遇到的困惑，并及時地進行分析和引導(dǎo)。學習者可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學習者交流、協(xié)作、探索，培養(yǎng)團隊意識和集體協(xié)作解決問題的能力。

二、湖南農(nóng)村職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與問題

湖南省是全國少數(shù)幾個實現(xiàn)星火科技“12396”全地域、全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的省份之一，也是全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)首批試點省份，2011年，科技部、中組部、工信部三部委聯(lián)合批準湖南省為國家農(nóng)村信息化科技示范省建設(shè)試點。經(jīng)過幾年的努力，湖南省在農(nóng)村信息化建設(shè)中取得了一系列的成果，農(nóng)村信息化硬件建設(shè)方面：截至2014年底，累計建成1萬余個農(nóng)村無線基站，實現(xiàn)了1萬多個偏遠行政村的寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋和100%的行政村通電話［4］；農(nóng)村信息化軟件建設(shè)方面：建立了“一體兩翼”的農(nóng)村服務(wù)工作體系，完成了農(nóng)業(yè)與農(nóng)村信息化綜合服務(wù)平臺建設(shè)，建立了農(nóng)業(yè)與農(nóng)村信息化科技服務(wù)體系和農(nóng)村中小企業(yè)科技服務(wù)體系，有效整合了各類數(shù)據(jù)、服務(wù)資源，并在全省10個農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、118個縣市區(qū)、809個行政村、近萬家企業(yè)進行了推廣和應(yīng)用。從信息化建設(shè)的現(xiàn)狀來看，湖南農(nóng)村信息化無論是硬件設(shè)施還是軟件開發(fā)都取得了一定的成績，這些都為農(nóng)村職業(yè)教育信息化奠定了基礎(chǔ)，但數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源利用率低、職業(yè)教育模式滯后、職教師資力量薄弱等問題仍嚴重制約了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

（一）數(shù)字化資源利用率有待提高

數(shù)字化資源的有效利用是實現(xiàn)信息化教學的關(guān)鍵。目前，由于農(nóng)民素質(zhì)較低、信息化能力較差，再加之數(shù)字化資源平臺界面信息繁多，交流不太順暢，網(wǎng)上課程內(nèi)容較少針對性不強，導(dǎo)致數(shù)字化資源平臺的利用率不高。據(jù)我們對湖南省農(nóng)業(yè)與農(nóng)村信息化綜合服務(wù)平臺在農(nóng)村中實際應(yīng)用情況的調(diào)查了解，關(guān)注并使用過該平臺的農(nóng)民并不多。因此，數(shù)字化資源有效利用主要應(yīng)考慮以下幾個因素：1.易操作性。操作界面簡單，最好具有語言提示功能和語音輸入功能；2.易學習性。教學資源應(yīng)提供各種情景式的仿真視頻教學課程和雙向可視環(huán)境，支持農(nóng)民進行遠程學習、技術(shù)咨詢和交流互動；3.適用性。教學資源要考慮信息化硬件環(huán)境，適應(yīng)電腦、電視、手機等固定或移動平臺的使用；4.針對性。教學資源要能有效、快速地解決實際問題，滿足農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)或非農(nóng)技術(shù)方面的需求。

（二）職業(yè)教育模式滯后

現(xiàn)行的農(nóng)村職業(yè)教育基本是由上級部門組織的相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓，采取集中授課的傳統(tǒng)教學模式，對網(wǎng)絡(luò)教學資源的應(yīng)用并不多，沒有專門的信息技術(shù)方面的培訓，無法滿足農(nóng)民自主學習的需求，部分教學資源也受教學模式的限制難以有效地展現(xiàn)。改革農(nóng)村職業(yè)教學模式，應(yīng)建立大型遠程農(nóng)村職業(yè)教育平臺，采取集中面授與個人遠程學習的方式相結(jié)合，鼓勵農(nóng)民利用空余時間自主進行網(wǎng)上課程資源的學習，提升個人素質(zhì)，注重信息技術(shù)操作，促進城鄉(xiāng)間農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息交流，這樣不但能夠提高農(nóng)民的信息化水平，還能激發(fā)農(nóng)民參加職業(yè)教育的興趣，提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量。

（三）職教師資力量薄弱

農(nóng)村職教隊伍薄弱主要表現(xiàn)在農(nóng)村職校的教師待遇低、環(huán)境差，造成水平高的教師難留住，水平低的教師難發(fā)展，整個農(nóng)村職教師資隊伍難適應(yīng)信息化教育的需求。根據(jù)湖南省2013年對職業(yè)教育教師現(xiàn)狀的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，制約職業(yè)教育發(fā)展的主要因素體現(xiàn)為：經(jīng)費短缺、管理不到位、結(jié)構(gòu)性失衡、教師教學能力與素質(zhì)較差，尤其是在農(nóng)村職業(yè)教育這一塊［5］。在當前形勢下，政府已經(jīng)很難通過行政手段阻止教師從農(nóng)村向城市的流動。因此，如何加強農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是破解農(nóng)村職業(yè)教育信息化的難題之一。

三、農(nóng)村職業(yè)教育信息化的發(fā)展對策

（一）推動農(nóng)村素質(zhì)教育，提升農(nóng)民信息化素質(zhì)

我國農(nóng)民文化素質(zhì)較低，自主學習能力較差，信息化水平不高，據(jù)官方統(tǒng)計，2014年，湖南省農(nóng)業(yè)人口5220.62萬人，其中農(nóng)業(yè)從業(yè)人員1857.39萬人，在務(wù)農(nóng)勞動力中，初中及初中以下文化程度占87.2%，高中及中專文化程度占12.4%，大專以上文化程度占0.4%［6］。因此，要普及農(nóng)村特別偏遠農(nóng)村的素質(zhì)教育，使廣大農(nóng)民掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提高農(nóng)民的信息化水平，促進農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展。

（二）構(gòu)建“三位一體”的農(nóng)村職業(yè)教育模式

“三位一體”是將遠程教學、課堂面授教學、現(xiàn)場教學三者融合一體，相互促進，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才。遠程教學作為一種使用電視、手機及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體為媒介的新型教學模式，在教學中突出了學員的主體地位，強調(diào)學員的自主學習；它突破了教育時間和地域的限制，可以讓農(nóng)民共享城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)的教學資源，其培訓方式靈活，符合農(nóng)民學習需求和學習規(guī)律，讓農(nóng)民在家就能學習新知識、獲取新信息。遠程教育雖然在教學資源、培訓方式上提供了優(yōu)秀便利的服務(wù)，但削弱了教師“傳道、授業(yè)”的作用，在遠程教學中，教師與學員間的交互性要低于傳統(tǒng)的課堂面授教學，因此，在農(nóng)村職業(yè)教育模式中應(yīng)突出遠程教學和課堂面授教學融合的特色，將農(nóng)民的個體化分散學習與集體學習結(jié)合起來，提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量?，F(xiàn)場教學是農(nóng)村職業(yè)教育不可或缺的環(huán)節(jié)，有利于農(nóng)民從實踐的角度來檢驗理論學習的效果，有利于農(nóng)民理解、掌握新的技術(shù)和知識，有利于加強教師與農(nóng)民間的溝通和交流，從而能有效提升職業(yè)教育的質(zhì)量。

（三）加強農(nóng)村職教師資的建設(shè)

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)是農(nóng)村信息化建設(shè)的有力支撐，經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)過硬的師資隊伍能積極有效地推進我國農(nóng)村信息化建設(shè)。農(nóng)村職業(yè)教育信息化的特點要求農(nóng)村職教師資不但專業(yè)學識要淵博、工作經(jīng)驗要豐富，還要具備信息化知識。因此，一方面要加強農(nóng)村職教師資的職前培訓，對于從大專院校畢業(yè)的農(nóng)村職業(yè)教師，要求下農(nóng)村實踐1-2年，積累一定的農(nóng)村農(nóng)業(yè)工作經(jīng)驗，同時，要提高農(nóng)村職業(yè)教師的待遇，吸引農(nóng)業(yè)經(jīng)驗豐富、懂信息技術(shù)的農(nóng)村技術(shù)人員加入教師隊伍，擴充農(nóng)村職教師資的力量；另一方面，要依托農(nóng)、林、水等多學科專家或信息技術(shù)專業(yè)人員組成農(nóng)村職業(yè)教育專家?guī)?，定期對農(nóng)村職業(yè)院校的師資進行在職培訓，提高他們的業(yè)務(wù)水平和信息化教學的能力。

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，是推動農(nóng)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。為實現(xiàn)這一目標，我們必須要進行農(nóng)村信息化職業(yè)教育，增強農(nóng)民的信息化意識，提高農(nóng)民的信息技術(shù)水平、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和非農(nóng)技能，有效提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)，早日實現(xiàn)全民小康。［參考文獻］

［1］Huber G P.The Nature and Design of Post-Industrial Organizations［J］.ManagementScience，1984.

［2］唐智彬.信息化背景下農(nóng)村職業(yè)教育辦學模式的改革［J］.教育發(fā)展研究，2014（1）:53-56.

［3］翁朱華.遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究［D］.上海：華東師范大學，2013.

［4］羽生花.湖南電信全面承建我省“寬帶鄉(xiāng)村”［N］.湖南日報：多媒體數(shù)字版.2015-07-23（F1）.

［5］湖南省教育廳.湖南省職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)狀況調(diào)研報告［R］.2013.

［6］湖南省農(nóng)業(yè)委員會，湖南省財政廳.關(guān)于印發(fā)《2014年湖南新型職業(yè)農(nóng)民培育工程實施方案》的通知（湘農(nóng)聯(lián)［2014］27號）［Z］.2014-03-25.

（責任編輯：李影丹）

Problemsof RuralVocational Education and Countermeasures Under the Information-based Background

OUYANG Bin1FU You-xi2
（1.Departmentof Finance and Trade，LoudiVocationaland TechnicalCollege，Loudi，Hunan 417000 2.LoudiTrade and Industry Vocational School，Loudi，Hunan 417000）

This paper interprets the importance of information technology to ruralvocationaleducation on the statusof Hunan Rural Vocational Education，makes further probes into the ruralvocationaleducation problems，and puts forwards the corresponding countermeasures to contribute to the developmentof ruralvocationaleducation.

information-based construction；ruralvocationaleducation；problem and countermeasure

G710

A

1008-7427（2015）06-0016-03

2015-07-30

湖南省情與決策咨詢研究課題“湖南農(nóng)村職業(yè)教育信息化問題與對策研究”（2015ZZ041）；湖南省婁底市科技計劃項目“新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中農(nóng)村職業(yè)教育信息化創(chuàng)新研究——以婁底市為例”（婁財企指［2014］618號）。

歐陽斌（1975-），女，湖南新化人，碩士，湖南婁底職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：職業(yè)教育。