王芳芳

（十堰廣播電視大學(xué)理工部，湖北十堰442000）

網(wǎng)絡(luò)課程教研模式研究與探索

王芳芳

（十堰廣播電視大學(xué)理工部，湖北十堰442000）

目前國內(nèi)很多高校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展輔助教學(xué)，但對教師基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動支持較少。本文在開展網(wǎng)絡(luò)教研過程中，提出教師網(wǎng)絡(luò)教研的模式，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，對系統(tǒng)總體框架進(jìn)行研究并設(shè)計其核心內(nèi)容。與傳統(tǒng)教研模式和其他網(wǎng)絡(luò)教研模式相比，文章提出的教研模式和設(shè)計的教研系統(tǒng)有兩方面的特點：從教研日?；慕嵌?，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和教師教研系統(tǒng)融和有助于實現(xiàn)教研的常態(tài)化；從教研共同體建設(shè)的角度，提供教師自組織的機(jī)制，有助于形成穩(wěn)定的教研共同體。

教研模式；網(wǎng)絡(luò)教研；網(wǎng)絡(luò)課程

一、引言

無論對中小學(xué)教師還是高等院校的教師，教研活動均有助于不斷完善其個人知識體系，擴(kuò)大知識范圍，推進(jìn)其職業(yè)能力不斷發(fā)展。在傳統(tǒng)教研和教師培訓(xùn)方面，國內(nèi)外的專家在實踐中已經(jīng)逐漸摸索出相應(yīng)的模式。而由于傳統(tǒng)教育存在受時空限制、教師交流成本高和教研效率低下等情況，基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)工具的虛擬教研成為教師常規(guī)教研的拓展和補(bǔ)充。虛擬教研系統(tǒng)中應(yīng)用的技術(shù)工具如即時通訊軟件、電子郵件、虛擬教研社區(qū)、BBS和w iki等，均存在各自的優(yōu)勢和不足。在傳統(tǒng)教研中，教師之間的交互溝通以校內(nèi)乃至教研組內(nèi)的面對面交流為主，以教研組教研活動、教師培訓(xùn)活動為教研交流的形式，如圖1所示。

圖1　傳統(tǒng)教研的教師溝通示意圖

高等院校的教師除了正常的課堂教學(xué)之外，還同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成混合式的教學(xué)模式。一方面基于常規(guī)的課堂教學(xué)會同樣產(chǎn)生教學(xué)問題，需要進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)教學(xué)案例，這個過程完全可以借助通常的面對面交流來完成，也就是尋求校園內(nèi)開設(shè)同樣課程的教師共同教研。但另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)授課當(dāng)中產(chǎn)生的需要，包括如何建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、尋求更多更高質(zhì)量的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)教研工具等，就難以通過面對面交流完成。為滿足此方面教研需要，高校教師有兩種交流途徑：一種途徑是通過Internet交互，比如BBS論壇、教育實踐社區(qū)、w iki網(wǎng)站和即時聊天工具等，國內(nèi)外絕大部分網(wǎng)絡(luò)教研以此途徑展開；另一種是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺即LMS（Learning Management System）展開，這種方式必須要實現(xiàn)直接的數(shù)據(jù)共享才能夠完成。通過LMS交流的潛在優(yōu)勢在于以此實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)能夠與各自教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有機(jī)融合。教師教研的交互溝通示意如圖2所示。

圖2　網(wǎng)絡(luò)教研的教師溝通示意圖

本文即試圖通過第2種方式，構(gòu)建教研子系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研。

二、網(wǎng)絡(luò)教研模式研究

為深入討論構(gòu)建適應(yīng)高校教師的網(wǎng)絡(luò)教研模式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，本節(jié)進(jìn)一步討論網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)的目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)的一般要素、網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容等，針對本研究的適用對象和待解決的問題，分析現(xiàn)有各個網(wǎng)絡(luò)教研模式適用于哪些應(yīng)用情境，詳細(xì)闡釋基于網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)教研活動與傳統(tǒng)教研活動同樣最終都落腳在促進(jìn)教師的職業(yè)能力發(fā)展，提高教師的課堂教學(xué)水平。對于網(wǎng)絡(luò)教研活動有如下具體目標(biāo)：

1.促進(jìn)同課程教師互相分享一線教學(xué)經(jīng)驗；

2.拓展教師的知識社交范圍；

3.激發(fā)促進(jìn)教師進(jìn)行更深層的教育教學(xué)反思；

4.豐富教師建設(shè)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗；

各種教研模式、教研工具、教研支撐平臺均圍繞教師教研的具體內(nèi)容而鋪設(shè)。通過對校本教研和虛擬教研社區(qū)的調(diào)研可知，教師教研活動當(dāng)中一般會有如下方面的主題內(nèi)容：教師個人反思與共享、教師教學(xué)研討與共同備課、授課案例的點評、基于具體問題的探討與回答、教學(xué)資源的分發(fā)與共享。

基于各種不同種類的教研活動以及教師職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在需要，網(wǎng)絡(luò)教研模式及具體的支持技術(shù)系統(tǒng)需要提供多種的組織安排和技術(shù)工具。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容和要素

傳統(tǒng)的校本教研中教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了核心的三種要素，而真正促進(jìn)教師教研走向深入，廣泛進(jìn)行合作，推進(jìn)教師的職業(yè)能力發(fā)展則依賴于教師的教學(xué)反思、同伴的協(xié)作互助和專業(yè)人員的引領(lǐng)這三個方面的行為。這種認(rèn)識建立在單個學(xué)校內(nèi)部的校本教研基礎(chǔ)上，教研要素局限于教研行為的主體，對教研主體之外的要素未予以討論。而在網(wǎng)絡(luò)教研背景下，教師與教學(xué)管理者等角色的組織和安排也是一個重要的要素。

國內(nèi)學(xué)者李華［1］［2］針對目前的網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀和不足，將網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)視作為一個協(xié)同系統(tǒng)進(jìn)行認(rèn)識和研究，具體提出了“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)”的概念，并進(jìn)一步劃分了校本、校際和區(qū)域三個不同層級的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)模型。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括教研理念、組織管理、支持平臺等。

綜合理論調(diào)研和各個虛擬教研社區(qū)的建設(shè)情況，本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研的主要要素包括教研參與者、教研平臺與工具、教研的組織與教研資源四個方面。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研模式

目前的網(wǎng)絡(luò)教研主要在各級中小學(xué)教師當(dāng)中展開，在人員組織、結(jié)構(gòu)安排和技術(shù)支持系統(tǒng)等方面都存在有較大的差異。根據(jù)潘華東［3］總結(jié)的九種網(wǎng)絡(luò)教研模式，包括民間教研團(tuán)隊模式、教研組虛擬教研模式、校本虛擬教研模式、基層教辦管理模式、電教（信息）中心模式、教研室模式、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式、教科研中心模式和“網(wǎng)上手拉手”模式。首先從潘華東所歸納的九種模式分析，民間教研團(tuán)隊模式依賴于民間自組織的力量，放在高校的信息化建設(shè)背景中并不契合，若在高校教師教研中套用此辦法，即依賴于某高校教師的個人網(wǎng)站建設(shè)和教研的積極性，將導(dǎo)致教研活動“各自為政”，普通的教師也沒有合適的渠道尋找并發(fā)現(xiàn)教師出于自覺所建設(shè)的教研網(wǎng)站，這樣的結(jié)果就是教研資源難以被發(fā)現(xiàn)和利用，比較難以形成一定規(guī)模的教研共同體，因此民間教研團(tuán)隊模式不適合使用。

教研組虛擬教研模式和教研室模式也很難直接照搬到高校的教師教研當(dāng)中，因為高校不同于中小學(xué)，在組織管理方面沒有各級教研中心、教研室的安排，在高校內(nèi)部也不會專門設(shè)有學(xué)科教研團(tuán)隊，因此這兩種模式不可化用。

同樣在組織要素方面不可兼容的是基層教辦管理模式，因高校不存在有基層教辦的組織結(jié)構(gòu)，各個高校之間在教學(xué)管理方面屬于平級機(jī)構(gòu)，因此基層教辦管理模式也不可套用。

校本虛擬教研模式本來主要適用于單個學(xué)校內(nèi)的教師教研活動，套用到高校的教師教研情境，能夠切實適用于同學(xué)科同課程教師之間的教學(xué)研究活動，但此模式?jīng)]有考慮教師之間的協(xié)作與溝通，此模式最終建設(shè)的教研共同體僅限于學(xué)校內(nèi)的教師，也沒有考慮將教研參與者擴(kuò)大到知識專家和教學(xué)管理者，在網(wǎng)絡(luò)教研的參與者這個要素上有所限制。

教師培訓(xùn)模式對高校教師教研有一定的適用性，但此模式主要是做某時段內(nèi)的集中教研培訓(xùn)，無法滿足高校教師日常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教研需要。在教研資源的提供能力方面也只具有短期效果，局限在靜態(tài)的資源，無法充分利用高校信息化建設(shè)已經(jīng)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源，難以適應(yīng)高校日常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

電教中心模式和“網(wǎng)上手拉手模式”同時存在各自的缺陷和不足。電教中心模式同樣脫離了高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，且難以調(diào)用教師參與教研的積極性；“網(wǎng)上手拉手模式”能夠解決不同學(xué)校教師之間的交流問題，在網(wǎng)絡(luò)的拓展范圍仍較為狹窄。

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研模式均存在不足之處，從網(wǎng)絡(luò)教研的四要素角度來分析主要包括：

1.教研參與者的限制。部分教研模式的教研參與者要么被局限在本校教師、要么教師可網(wǎng)絡(luò)交流拓展范圍不夠，或者沒有設(shè)計考慮學(xué)科專家等專員的角色。

2.教研資源的利用不充分。現(xiàn)有的教研模式大多沒有考慮結(jié)合高校教師既有建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，因此采用的各種技術(shù)工具也沒有辦法充分結(jié)合高校日常的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

教研工具和平臺受限。目前既有的各個教研支持平臺脫離于高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時采用的其他教研工具（如論壇、博客、w iki等）又難以再開發(fā)提供數(shù)據(jù)的導(dǎo)入導(dǎo)出接口，因此倘若高校教師采用，將管理教研空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間至少兩個賬號，并且在需要的時候，難以將教研空間的數(shù)據(jù)直接導(dǎo)入其網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中。

三、系統(tǒng)開發(fā)

（一）系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)

將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)上教研融于一體，以支撐教師的網(wǎng)絡(luò)教研，并基于自組織的機(jī)制讓新教師與學(xué)科名師、學(xué)科帶頭人充分交流，以此幫助教師實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。

基于前文討論，在此具體列舉本系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的幾個方面的主要需求：

1.提供同課程、同學(xué)科、同地域等教師自組織聚合為教研共同體的機(jī)制設(shè)計；

2.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)與使用實踐，提供盡可能充分的教研備課等支持；

3.為充分讓教師分享經(jīng)驗心得，提供多種技術(shù)工具、多種模板和發(fā)文工具；

4.提供技術(shù)設(shè)計方案，讓教師溝通時能夠盡可能快地鏈接其負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）系統(tǒng)角色分析

網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟提供了突破現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程之間“互為黑箱”無法互訪的問題，其核心在于對訪問課程的用戶進(jìn)行技術(shù)區(qū)分，以判別是哪一類用戶，因此需要進(jìn)一步介紹網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟的課程訪問角色；而教研小組的建設(shè)是一個動態(tài)、持續(xù)的過程，需要有專門的教研小組管理員來負(fù)責(zé)維護(hù)教研小組的相關(guān)資源，包括批準(zhǔn)新用戶的加入、編輯維護(hù)議題圖等，教研小組的其他成員對小組的貢獻(xiàn)角色也各不相同。

1.課程訪問角色

（1）普通瀏覽者

普通瀏覽者指來自Internet公網(wǎng)的瀏覽用戶，如尚未加入網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟的學(xué)生與教師，此類用戶可以査看借鑒由課程管理員所公開出來的部分課程信息，通過瀏覽提高他們加入網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟的動力。

（2）課程聯(lián)盟用戶

課程聯(lián)盟用戶具有聯(lián)盟用戶的訪問權(quán)限，課程聯(lián)盟內(nèi)用戶的訪問與點擊與普通瀏覽者的訪問點擊在技術(shù)上進(jìn)行區(qū)分，以此產(chǎn)生不同的訪問量排行。

課程聯(lián)盟用戶角色訪問可以部分地瀏覽、參與到課程的教學(xué)活動當(dāng)中，具體的權(quán)限設(shè)置由課程的管理員配置。在采用地區(qū)性的共建共享課程的階段，課程聯(lián)盟角色的用戶可以與本課程學(xué)生的角色用戶擁有相同的權(quán)限。

（3）本課程學(xué)生

本課程的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程最主要的服務(wù)對象，因此網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟的建設(shè)首先當(dāng)確保原本的本課程“原住民”的基本利益，即能夠繼續(xù)保持原來的教學(xué)秩序，因此必須設(shè)計有區(qū)分本課程學(xué)生的角色。

本課程的學(xué)生角色可如往常一般地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，基于這樣的角色劃分，教師在安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的時候，出于容量的考慮（比如教師批閱學(xué)生作業(yè)）可以將該教學(xué)活動的瀏覽或參與權(quán)限限定在本課程學(xué)生，排除網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟角色和一般瀏覽者的干擾。

2.教研小組角色

（1）教研小組管理員

管理員的工作可由具體教研小組的某一位教師承擔(dān)，主要工作包括：

①小組/用戶權(quán)限管理。管理員設(shè)置管理教研小組與權(quán)限相關(guān)參數(shù)，如添加成員審核策略、教研小組的開放范圍等。

②管理議題圖。在教研小組的初期主要采用人工建構(gòu)和管理議題之間的關(guān)系。

③小組成員管理。對教研小組貢獻(xiàn)大的成員，管理員可以授予其不同基本的“榮譽(yù)勛章”，以此提高大家參與教師教研和教研小組建設(shè)的積極性。

④小組基本信息管理。

（2）教研小組參與者

參與者是教研小組的實際參與主體，是教研小組的主要內(nèi)容提供方。參與者包括不同學(xué)校的教師、知識專家和教學(xué)管理者，在實際教研小組里發(fā)揮的作用也不同。具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和具備行業(yè)知識技能的專家是主要的資源提供者，起到核心引領(lǐng)的作用，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實際教學(xué)提出問題、貢獻(xiàn)問題解決經(jīng)驗和分享教育教學(xué)資源。而核心教師則能夠幫助其他教師解決具體問題（技術(shù)問題與教學(xué)問題等），知識專家則提供更多的專業(yè)學(xué)科知識的信息，以及深入解答教師提出的各個問題，教學(xué)管理者可吸取經(jīng)驗并引入到本學(xué)校的教學(xué)管理中。［4］

除教研小組的管理者和參與者以外的普通瀏覽者只能看到教研小組的頁面，只有在加入教研小組之后才可以參與到教研討論中。

（三）系統(tǒng)功能架構(gòu)分析

圖3　網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)功能架構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟的建設(shè)，通過數(shù)據(jù)交換和統(tǒng)一身份認(rèn)證，提出的網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)的功能架構(gòu)如圖3所示。不同學(xué)校各自架設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在各自平臺建設(shè)不同門類的網(wǎng)絡(luò)課程，由不同的教師負(fù)責(zé)管理和維護(hù)。出于自愿，教師可以將其負(fù)責(zé)的網(wǎng)絡(luò)課程共享到網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟。網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟的數(shù)據(jù)共享引擎將分布于不同LMS的網(wǎng)絡(luò)課程映射到網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟中，這樣保證處于網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟的各個課程之間可以實現(xiàn)互相訪問。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建設(shè)教師教研系統(tǒng)，同時對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)之外的知識專家和教學(xué)管理者注冊使用，這樣在教師教研系統(tǒng)內(nèi)存在教師、行業(yè)專家和教學(xué)管理這樣三類用戶。

教師互相之間教學(xué)反思、教學(xué)資源共享和借鑒彼此的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗，行業(yè)專家可共享自己的行業(yè)知識，指引教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)管理者可以通過查看教師教研主要關(guān)注的問題進(jìn)行組織系統(tǒng)和管理反饋。這樣從知識建構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)校管理三方面共同入手，促進(jìn)教師的職業(yè)能力發(fā)展。

四、總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的教研模式有利于教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)，［5］網(wǎng)絡(luò)教研提出的教研模式和設(shè)計的教研系統(tǒng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和教師教研系統(tǒng)融合在一起，實現(xiàn)教研的常態(tài)化，提供教師自組織的機(jī)制，有助于形成穩(wěn)定的教研共同體。在開展網(wǎng)絡(luò)教研過程中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)揮資源共享，為教師群體提供交流協(xié)作平臺，最終帶動教師提升教學(xué)教研水平。

［1］李華.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教研系統(tǒng)研究［J］.電化教育研究，2012（12）：50-57.

［2］李華，趙鵬德，賀向春，等.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研的問題與對策研究［J］.電化教育研究，2011（12）：110-114.

［3］潘華東.虛擬教研中心開發(fā)和應(yīng)用的有效性研究［EB/ OL］.2006-5-15.http://www.njliaohua.com/lhd_1f4ov1a5v a6d7jn4l23i_1.htm l.

［4］馮曉英，陳麗，張偉遠(yuǎn).校際協(xié)作學(xué)習(xí)項目設(shè)計模式的研究［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2008（1）：53-56.

［5］黃榮懷.計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法［M］.北京:人民教育出版社，2003:15-16.

（責(zé)任編輯：李影丹）

Anlysisand Research on Teaching Modeof Online Courses

WANG Fang-fang
（Education College，Shiyan Radio&Television University，Shiyan，Hubei42000）

Atpresent，many collegesand universities in China use learningmanagementsystems to support learning，but there is lack ofsupport for teachers’network-based teaching and research activities.Thispaperidentifies fourkey elementsofnetwork-based teaching and research activities.A subsystem isdesigned.The framework and the core functionsof thesystem isproposed.Compared w ith the traditional teachingmodesand research，theproposedmodeand the supporting system have two features.From theperspective of everyday teaching and research，the integration of the proposed system into the network teaching system w illhelp the normalization of teaching and research activities；from the perspective of community-building，the self-organizingmechanism w illpromote the formation ofa stable teaching and research community.

research on teachingmode；online instruction；network course

G420

A

1008-7427（2015）06-0008-04

2015-10-09

湖北省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究會立項課題“網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)研究”（hbyy201302）。

王芳芳（1982-），女，湖北十堰人，碩士，十堰廣播電視大學(xué)講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。