林　娜

(海南醫(yī)學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)部，海南 ?？?571199)

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元認(rèn)知策略融入醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂模式研究

林娜

(海南醫(yī)學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)部，海南 海口 571199)

摘要：對(duì)一所醫(yī)學(xué)院校近百名大一新生進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略融入課堂聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練，采用的主要是短期和長(zhǎng)期相結(jié)合、分離和融合相結(jié)合的顯性元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式。訓(xùn)練過(guò)程中，研究組發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者沒(méi)有積極正確運(yùn)用認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，自選內(nèi)容不夠充實(shí)等問(wèn)題。因此，對(duì)此訓(xùn)練模式進(jìn)行相應(yīng)分析并提出一些積極建議。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力；元認(rèn)知策略訓(xùn)練；模式

元認(rèn)知策略雖然不直接涉及外語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)，但它能幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果以及激發(fā)聽(tīng)力自主意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。關(guān)于元認(rèn)知策略訓(xùn)練(Metacognitive Instruction)，國(guó)外學(xué)者如O’Malley&Chamot(1985)、Wenden(1987) 和Nunan(1996)、Thompson & Rubin(1996)、Carrier(2003) 、Cross(2009,2010), Goh(2002，2008)、Vendergrift(2003，2010)等都對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式和可行性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。在國(guó)內(nèi)，近期有很多學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力元認(rèn)知策略研究。有些學(xué)者關(guān)注英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生使用元認(rèn)知策略現(xiàn)狀[8-10]，有些學(xué)者分析元認(rèn)知策略的教學(xué)培訓(xùn)[7][11][12]。

從以上研究可以證明，英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略是可以培訓(xùn)的，而且對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)力成績(jī)提高有一定作用。目前，筆者所在醫(yī)學(xué)院學(xué)生必須修5個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)，且每學(xué)期都有至少18學(xué)時(shí)聽(tīng)力課。此外，為了增加學(xué)生們英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期教師在新視野大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)布置10套限時(shí)聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生們根據(jù)自己的時(shí)間去語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)，可重聽(tīng)，最終成績(jī)計(jì)入形成性評(píng)價(jià)。盡管如此，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)積極性和聽(tīng)力最終效果還是不盡人意。本研究期望通過(guò)把聽(tīng)力元認(rèn)知策略引入醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力自主意識(shí)，最終達(dá)到提高聽(tīng)力效果目的。但是，聽(tīng)力策略訓(xùn)練方式多種多樣，針對(duì)筆者所在醫(yī)學(xué)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用什么樣的訓(xùn)練方式？運(yùn)用什么訓(xùn)練模式才能達(dá)到理想效果呢？

一聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略能力培養(yǎng)

筆者在大一本科新生中任選2個(gè)自然班進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，主要是采用短期和長(zhǎng)期相結(jié)合、分離和融合相結(jié)合顯性訓(xùn)練模式。先在課堂聽(tīng)力教學(xué)融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)(integrating training)(一學(xué)期)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知聽(tīng)力策略；教師主要從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三方面進(jìn)行培訓(xùn)；培訓(xùn)方法遵循以學(xué)生為中心, 以任務(wù)活動(dòng)為中心和以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的教學(xué)原則；教學(xué)模式主要按照聽(tīng)前，聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后模式。短期培訓(xùn)后，教師在課堂內(nèi)外監(jiān)控學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的材料進(jìn)行訓(xùn)練。教師不設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)聽(tīng)力活動(dòng)，不提供特定聽(tīng)力材料，無(wú)論課堂內(nèi)外教師都扮演著監(jiān)督者和解惑者角色。分離式策略訓(xùn)練指在聽(tīng)力課堂教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)前，教師舉辦聽(tīng)力策略講座，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，同時(shí)讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)到策略指導(dǎo)的價(jià)值，感受到運(yùn)用策略的益處，知道何時(shí)運(yùn)用何種策略是有效的。顯性訓(xùn)練是指教師明確告知學(xué)生們?cè)诮邮苈?tīng)力策略訓(xùn)練，使用何種策略以及如何使用等。本研究聽(tīng)力元認(rèn)知策略訓(xùn)練方案大致包括以下步驟：

(一)分析學(xué)生聽(tīng)力理解障礙

教師通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試、小組討論、個(gè)別訪(fǎng)談等形式，調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平、聽(tīng)力過(guò)程中經(jīng)常遇到的困難和目前已經(jīng)在使用的策略。通過(guò)了解，教師發(fā)現(xiàn)所調(diào)查學(xué)生中，不管是內(nèi)地生源還是海南本地生源，都存在一定聽(tīng)力障礙。雖然學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解方面阻礙因素有很多，但集中在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)問(wèn)題，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)意識(shí)；語(yǔ)塊意識(shí)；語(yǔ)篇題材意識(shí)等；2.詞匯量 (單詞短語(yǔ))；3.聽(tīng)力材料本身特點(diǎn)，如：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、單詞重音、語(yǔ)句重音、音的省略與同化、連讀等；4.文化背景知識(shí)障礙；5.心理情感因素。之后教師把這些問(wèn)題總結(jié)，反饋給學(xué)生，一方面讓學(xué)生了解自己?jiǎn)栴}所在，另一方面教師了解學(xué)生情況后以便更好選擇下一步要訓(xùn)練的子策略。

(二)介紹聽(tīng)力策略

教師通過(guò)講座方式向?qū)W生演示聽(tīng)力理解常用策略，何時(shí)使用及其益處。考慮到學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力策略了解甚少，教師首先介紹一些常用聽(tīng)力認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略子策略，如：預(yù)測(cè)、記筆記、聯(lián)想、推理、意義關(guān)注、回避母語(yǔ)、合作學(xué)習(xí)、激發(fā)動(dòng)機(jī)等，以培養(yǎng)他們策略使用意識(shí)，接著再介紹本次培訓(xùn)重點(diǎn)：元認(rèn)知策略。

(三)實(shí)施課堂內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃

元認(rèn)知策略訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施是本研究核心步驟，教師遵循元認(rèn)知策略訓(xùn)練理念與原則，按照不同階段進(jìn)行聽(tīng)前、聽(tīng)中以及聽(tīng)后策略訓(xùn)練。這些階段訓(xùn)練活動(dòng)基本上圍繞著階段性策略進(jìn)行，大致包括下列活動(dòng)。

1.策略示范/聽(tīng)前教師通過(guò)講解示范，舉例說(shuō)明如何使用所演示的元認(rèn)知策略子策略。培訓(xùn)所選用子策略包括：事先計(jì)劃、選擇性注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、引導(dǎo)注意等。每次培訓(xùn)只針對(duì)2或3個(gè)子策略，教師根據(jù)不同子策略選用不同聽(tīng)力材料及教學(xué)方法(如：頭腦風(fēng)暴、小組討論、視頻導(dǎo)入等)。

2.策略訓(xùn)練/聽(tīng)中結(jié)合聽(tīng)力任務(wù)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)使用所學(xué)策略。在聽(tīng)力課堂中，教師結(jié)合所使用聽(tīng)力教材(新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè))，設(shè)置不同聽(tīng)力任務(wù)，讓學(xué)生圍繞具體聽(tīng)力任務(wù)討論任務(wù)要求，練習(xí)使用所學(xué)聽(tīng)力元策略。

3.策略運(yùn)用/聽(tīng)后通過(guò)進(jìn)一步聽(tīng)力活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立使用所學(xué)策略。第一次練習(xí)訓(xùn)練結(jié)束后，首先通過(guò)小組討論、個(gè)別訪(fǎng)談等，學(xué)生對(duì)策略練習(xí)和使用情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師此時(shí)任務(wù)是充當(dāng)解惑者和記錄者角色，對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行記錄和解答。

4.策略鞏固/聽(tīng)后安排課上規(guī)定練習(xí)或課后自選練習(xí)，讓學(xué)生鞏固已學(xué)會(huì)策略，以養(yǎng)成策略使用習(xí)慣。

(四)追蹤課堂外培訓(xùn)效果

教師追蹤實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者課堂外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況，目的是逐步提高他們策略意識(shí)，達(dá)到邊學(xué)邊用，學(xué)以致用目的。在課外自選內(nèi)容聽(tīng)力練習(xí)階段中，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的材料進(jìn)行訓(xùn)練。教師也可以提供一些聽(tīng)力音頻材料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)和目標(biāo)以及時(shí)間安排等。然后，學(xué)習(xí)者根據(jù)之前確定好的計(jì)劃進(jìn)行課外自主活動(dòng)，每次練習(xí)時(shí)間、長(zhǎng)度、內(nèi)容等都由學(xué)生自定，但須記入周記，同時(shí)寫(xiě)下體會(huì)或反思，并每月向教師做匯報(bào)。教師主要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在自主聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題、困難，并對(duì)學(xué)生聽(tīng)力完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀周志來(lái)總結(jié)、反思、改進(jìn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程：材料的選擇，元認(rèn)知策略掌握與應(yīng)用，學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行回顧與反思，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，并針對(duì)自己表現(xiàn)制定出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題及其建議

(一)合理分離式策略培訓(xùn)時(shí)間比例

本培訓(xùn)主要針對(duì)元認(rèn)知策略使用，但是元認(rèn)知策略必須基于對(duì)認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略準(zhǔn)確運(yùn)用。絕大部分學(xué)生在培訓(xùn)前缺乏對(duì)策略認(rèn)識(shí)。盡管在培訓(xùn)開(kāi)始，教師對(duì)控制組學(xué)生進(jìn)行了這兩種策略的簡(jiǎn)短講座培訓(xùn)，但具體到聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些策略的運(yùn)用意識(shí)還是很差。融合式策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生逐步、系統(tǒng)地了解這些策略作用及使用，而且學(xué)生能在課堂聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間中領(lǐng)悟并體驗(yàn)到運(yùn)用策略益處，但缺點(diǎn)是受教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間約束。

分離式策略培訓(xùn)缺點(diǎn)是脫離了日常英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間限制。通過(guò)反思，筆者認(rèn)為在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后，僅靠一兩個(gè)課后策略講座遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和練習(xí)使用認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略甚至是元認(rèn)知策略。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師也要通過(guò)訪(fǎng)談、課后輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)習(xí)者。如果運(yùn)用到了某些策略，教師要提醒學(xué)生，讓他們有這種意識(shí)，這樣元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果會(huì)更好。

(二)加強(qiáng)長(zhǎng)期培訓(xùn)中教師監(jiān)督者作用

在短期培訓(xùn)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生即使制定了短期聽(tīng)力計(jì)劃和聽(tīng)力目標(biāo)，但是在實(shí)施過(guò)程中自我監(jiān)管意識(shí)很差。只有一小部分學(xué)生不管是課堂內(nèi)策略訓(xùn)練結(jié)束后鞏固練習(xí)，還是課后自選練習(xí)，都有很強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)。自我監(jiān)管是元認(rèn)知策略訓(xùn)練關(guān)鍵，為了幫助學(xué)生在課堂外繼續(xù)運(yùn)用元認(rèn)知策略，在長(zhǎng)期培訓(xùn)過(guò)程中，本研究認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段管理。第一階段(培訓(xùn)過(guò)程中和剛結(jié)束時(shí))，課后自選練習(xí)采取半自主形式，一方面完成教師強(qiáng)制性制定聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)，另一方面則根據(jù)自己水平自選聽(tīng)力內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)興趣和信心。教師主要對(duì)他們自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定期監(jiān)督，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在自主聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到問(wèn)題、困難，并對(duì)學(xué)生聽(tīng)力完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)將他們完成情況納入學(xué)期形成性評(píng)價(jià)中；第二階段，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和效果較好學(xué)生，可以讓他們完全自主學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、長(zhǎng)度、時(shí)間和目標(biāo)，教師則通過(guò)個(gè)人訪(fǎng)談或同學(xué)互評(píng)等檢查完成情況。反之，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果還是很差的學(xué)生，則留在第一階段。

(三)加強(qiáng)長(zhǎng)期培訓(xùn)中教師指導(dǎo)者作用

在進(jìn)行培訓(xùn)之前，學(xué)生們已習(xí)慣教師和教材在其學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。所以他們到自選聽(tīng)力內(nèi)容階段的時(shí)候，許多把聽(tīng)力教材練習(xí)任務(wù)納入自己計(jì)劃里。而有些學(xué)生，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課占據(jù)了他們絕大部分課外時(shí)間情況下，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的比較明確，即通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。受應(yīng)試教育思想影響，他們直接把四級(jí)考試聽(tīng)力列為重點(diǎn)。反之有些水平低學(xué)生走極端，干脆就放棄了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，只選了一些美劇和英文歌曲作為課后聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，雖然此元認(rèn)知策略培訓(xùn)是短期和長(zhǎng)期相結(jié)合，但培訓(xùn)結(jié)束后自選內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該完全放手。當(dāng)學(xué)生們感到迷茫的時(shí)候，一方面可以提供各類(lèi)聽(tīng)力材料，另一方面引導(dǎo)幫助他們根據(jù)自己聽(tīng)力水平和興趣來(lái)選擇適合的聽(tīng)力素材。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們積極運(yùn)用社會(huì)/情感策略：培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、同伴合作學(xué)習(xí)等提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

小結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是大多數(shù)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)常態(tài)下，如果學(xué)生們能夠自發(fā)在聽(tīng)力活動(dòng)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，聽(tīng)力效果將事半功倍。以上這種元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式只是本研究組為了特定研究目的、特定教學(xué)環(huán)境和對(duì)象而設(shè)計(jì)的。其實(shí)，正如策略分類(lèi)無(wú)法窮極一樣，元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式也是多種多樣的。教師要想將某一個(gè)模式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等選擇合適的聽(tīng)力元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式，并且在訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)情況調(diào)整修改，使之達(dá)到理想教學(xué)效果。

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(責(zé)任編輯：王玨)

On the Application of Metacognitive Strategy to Medical

Students’ Listening Class

LIN Na

(Department of Foreign Languages, Hainan Medical University, Haikou 571199, China)

Abstract:In this paper, More than 100 freshmen from a medical university are chosen randomly to be instructed with metacognitive strategies on English listening. The researcher adopted an explicit training model combining long-term with short-term, immersed with separated. The study gives a detailed description of the whole instructive process and concluds with some concerns like learners’ inactive use of cognitive and social & affective strategies, lack of diversity in choosing listening materials,etc. Therefore, some advices are presented to improve this instructive model.

Key words:listening; metacognitive instruction; model.

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“元認(rèn)識(shí)策略與聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)相關(guān)性的實(shí)證研究”(編號(hào)：QJZ1250012)成果之一。

作者簡(jiǎn)介：林娜，女，漢族，海南?？谌?。教育碩士。海南醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部講師。主要研究方向：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法與寫(xiě)作教學(xué)法。

收稿日期：2015-09-06

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.029

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2015)04-0128-04