朱勵奮

(江蘇城市職業(yè)學院 經(jīng)濟管理系，江蘇 無錫 214021)

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圖式理論在高職英語閱讀教學中的實踐與探索

朱勵奮

(江蘇城市職業(yè)學院 經(jīng)濟管理系，江蘇 無錫 214021)

摘要：伴隨現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，英語閱讀教學觀念和方式轉變，英語閱讀能力成為自主高效閱讀教學中亟待解決問題。英語閱讀能力是當前外向型高素質實踐人才不可缺少的基本素質要求，閱讀教學應以學生自主閱讀為本，注重閱讀認知過程，培養(yǎng)主動閱讀能力。圖式理論作為一種學習認知策略，能有效促進學生形成主動積極的閱讀習慣。結合當前高職學生在閱讀教學方面存在的問題，介紹圖式理論在高職教育中應用實踐的有效方式，探索圖式理論在增強學生自主閱讀能力方面的應用策略。

關鍵詞：圖式理論;高職閱讀;主動閱讀;實踐與探索

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，使得高職學生英語閱讀能力成為當代社會高素質人才不可或缺的素質之一。為培養(yǎng)“復合型”、“外向型”和“應用型技能”人才，高職學生在未來工作中最需要的英語語言應用能力即閱讀能力已成為今后就業(yè)必需。增強高職學生英語自主閱讀能力是一個長期任務，也是當今高職教育研究一個重要命題，并對職業(yè)道路拓展和對國際化市場適應起到關鍵作用。

一當前高職院校大學英語閱讀教學存在的困惑

筆者兩年來選取江蘇城市職業(yè)學院(無錫點)三年制高職一年級共756名學生為調研樣本，有計劃地對我院英語閱讀課教師開展隨堂聽課，同時對省內8個市級辦學點的閱讀教師進行面對面、QQ或微信群等即時跟蹤了解，對調查所取得第一手資料加以客觀分析，通過調查問卷、訪談和座談、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，了解到我院當前英語閱讀教學困境，如：閱讀教師年齡差異大，常年來對英語閱讀教學走老套路，無新突破，閱讀課不經(jīng)意間變成語法和詞匯教學課，教師也一直苦于缺乏有效閱讀理論和模式。長久的教學困境難免出現(xiàn)教得累、無效果的英語閱讀教學窘境。學生本身基礎薄弱，閱讀過程只是被教師牽著鼻子走，導致師生談閱讀就頭疼的痛苦現(xiàn)象，存在的難題主要如下：

(一)教師往往忽視學生已儲存的非語言信息，側重詞匯、表達方式、語言點等非認知因素引導

閱讀教學中，教師一貫誤以為就是英語語法注釋、練習、講解，寄希望于學生積累相當?shù)恼Z言規(guī)律和詞匯就能讀懂作者本意。進行閱讀解題過程中，過分注重細節(jié)忽視行文脈絡；忽視通過文章細節(jié)來培養(yǎng)學生推理和判斷能力。認知心理學認為，閱讀過程是人腦利用已有語言積累和非語言知識經(jīng)驗，繼而執(zhí)行認識、推斷、分析、演化的錯綜復雜的思考動態(tài)活動。若限定在字面表層，正確信息解碼成為障礙；準確方法是靈活調配學生學習，生活中積攢的知識經(jīng)驗，依托文章信息動態(tài)，適時調配，分析判斷，進而對行文的正確領悟就有了保障。

(二) 偏重補救語言知識的教學，單一誤導使閱讀課變成被動學習的教學課

閱讀課是通過文字來領悟作者要傳達的意思，希望學生運用語言從文章中捕獲信息，閱讀課與語言教學課最大差異即意義理解。我院學生高考英語入學成績普遍很低，40分—60多分很普遍，高考中閱讀理解基本是靠猜或直接放棄。教師無奈于現(xiàn)實，閱讀課無意中成了惡補語法和詞匯滿堂灌，難以顧及行文語境中的脈絡。于是教師不由自主演化閱讀課為老套的語言精讀課，課文閱讀理解變成教師一言堂，學生發(fā)呆課，閱讀課效率每況愈下。學生對教師教過的文章尚能理解，能琢磨，自己獨立閱讀新篇章，就困惑不已，理解往往出現(xiàn)大的偏差。

(三) 閱讀理解浮于文字表面，忽略理解文章言外之意

理解是閱讀的基本要求，共有三個層面：流于文章表面的；認知觸發(fā)的；需要推理評價的。如They are supposed to have the case as a mystery as it’s a confidential file.(confidential 有“機要的”的之意，不是“有自信的”)。文中某句話可理解為a.概念意義的；b.命題性的；c.語境產(chǎn)生的(如形容詞foreign可理解為異質的、外來的。The patient's immune system would reject the transplanted organ as a foreign object. 病人的免疫系統(tǒng)會對移植器官產(chǎn)生異質排斥反應)；d.實用價值的理解。

(四) 教師習慣將高職生閱讀理解的薄弱歸結為學生由來已久的基礎，缺乏從內容圖式、形式圖式、語言圖式和閱讀策略新角度引導學生成為閱讀的主人。

(五) 對閱讀教材和材料選取隨意,而未從提高學生語言綜合能力,專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習和終生學習能力需求出發(fā)。

(六) 教師過于關注課堂教學投入,而未對學生課外拓展閱讀輔導、訓練作必要指導,因此未能拓寬學生以英語為目的語的背景知識。

二概述基于圖式理論的閱讀實質

圖式理論觀念：閱讀是讀者不斷調用他的語言知識和先前背景進行的積極認知過程，啟動讀者先前知識和材料信息構建交互作用，用圖式去預測和領會作者文字表述。圖式就是幫助人們借助已有典型事例更快觸動認知的敏感區(qū)域，建構主義者和閱讀理論專家認為，圖式是閱讀中的驅動力。讀者已存在的知識結構越豐厚，對新知識獲得的領會就越深遠。Anderson(1994)強調：閱讀理解是對語篇中被提及的事物提供一致解釋的激活和建構圖式的能力，即“理解是舊知識和新信息交互作用的過程”。(Anderson &Pearson，1988)。

圖式是用來理解作者本意并加以表現(xiàn)和使用的概念體系。Bartlett(1932)認為 “圖式是過往經(jīng)驗和反應的信息的積極組成，它應該在特定的相適應的有機反應中得以運用”。認知主義學習理論奠基者皮亞杰毫不否認：個體和語境在不斷動態(tài)作用中建立理解的匯合點，導向對文章的新感受和對知識體系的新建構；新體驗與舊認知結構相互碰觸，達到進一步充實，同時深化舊認知結構。圖式推陳出新，符合對客觀世界進一步的新認知規(guī)律。

(一)調用圖式理論的4個基本使用原理

1.借助圖式，方便記憶的按需搜找；注意力分配按需有目的進行調配;2.便于讀者閱讀時編輯和隨時總結，做到有條不紊;3.促進推斷的精細化并提供構想的框架；4.圖式理論在閱讀中功能：即認知技能在閱讀過程中的主動行進,以便更快消化文章內容。

(二)圖式理論作為認知水平在閱讀中自主應用，閱讀界普遍認可閱讀3種典型模式

1.由上及下模式(Goodman)

由上及下模式很大程度上反對低層次閱讀處理水平，是由下及上模式的相對方法。屬于由心理語言模式所掌控的主動方式，Goodman和Smith’s 給此模式演變作了最好詮釋，即把閱讀進程視為“心理語言的猜測游戲”。

2 .Gough的由下及上模式(Bottom-up Model)

傳統(tǒng)閱讀理念下由下而上模式也叫“意念驅使”模式，由美國心理學家P.B.Gough為代表的專家提出：受文字材料驅動，同時建立更高層次的理解。

3.彼此補償模式(Comprehensive-practice model)

又稱“綜合運用模式”，以Rumelhart為首的語言學家于上世紀70年代探索了在閱讀中將較低層次與較高層次交互使用的嘗試，成為高效率閱讀訓練的重要法寶。

(三)根據(jù)Carrell理論,圖式分為：形式圖式、內容圖式、語言圖式三類。認為學生對三種圖式的掌握水平和指揮能力決定了閱讀理解水準。

三圖式理論在高職教育中實踐與探索

可以用圖式理論模式來確定高職學生自主閱讀規(guī)劃、閱讀目的、進程，促進主動探索式閱讀，進行閱讀評估，還可以利用圖式理論進行英語知識積累和閱讀提升。圖式理論應用學生已有知識背景、閱讀技巧，探究模式應用，產(chǎn)生必要想象和聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓思維變得多面化和有靈性，從而極大提升閱讀速度和準確度。

本課題組以院2013年級會計專業(yè)36名學生為實踐對象，6個同學一組，構建了6個學話練習小組，對圖式理論的主動閱讀進行實踐與探索，采用步驟如下：

(一)圖式理論應用于閱讀教學必要性理念的培訓

培訓重點如下:1.圖式理論指導下的高職閱讀培訓，能否在短期內提高我院學生閱讀理解速度和準確度，閱讀能力和教學效果能否明顯優(yōu)化？2.我院大學英語能力考試(三級)成績，尤其閱讀部分能否得到根本改觀？3.本研究對處于閱讀教學困境中我院其他辦學點和更多高職院校閱讀教學是否同樣可行？

(二)運用圖式理論制定閱讀規(guī)劃

實現(xiàn)閱讀目標前提條件是有一個良好的閱讀規(guī)劃，學習效果提升在成熟完善的學習計劃中得以體現(xiàn)，減少閱讀精力無謂消耗，學生閱讀自信得以攀升。本課題組要求學生利用圖式理論制定每個學生的閱讀計劃、步驟。從訂立每天的閱讀計劃到周計劃、月計劃、學期計劃、學年計劃，直至兩年計劃。每個學生閱讀背景、能力各異，需根據(jù)實際情況靈活制定個性化學習計劃，然后把相應計劃打印成文，具體落實。

(三)利用圖式理論對參與實驗主體的研究分析

2013屆江蘇城市職業(yè)學院(無錫)共有非英語專業(yè)高職教學班20個，近800名學生，為專科2批次錄取學生。選取文經(jīng)系13財務管理1、2班(財務管理總共有4個班)，進行了1個學期(2013年9月-2014年1月)的圖式閱讀教學實驗，學生入學分班參照高考總成績,同時兼顧英語入學成績(英語分數(shù)段為40—80分，江蘇卷滿分為120分)，分班呈s型，在英語學業(yè)水平和能力上兩個班的學生幾乎相當。

表1

大多數(shù)學生對英語接觸和學習9年左右，年齡為20歲上下，來自江蘇不同地區(qū)，每班無錫本地生源僅2人，多為住校生，1班36人為實驗班(EC)，2班35人為比較班(CC)。1班嘗試的是圖式理論和技巧教學模式;2班還是語法加翻譯的閱讀教學窠臼。筆者同時任教這兩個班，便于控制不同閱讀教學方法實施進度，掌握實驗進展和策略運用，以便更清晰了解圖式理論在高職閱讀教學的效果。

(四)基于上述實例研究，圖式理論高職閱讀教學可帶來高效率

1．短時間內利于英語低水平學生擴大詞匯，拓展應用語法技巧，明辨語篇結構，積攢背景知識，自如運用多樣閱讀策略；2．改變“費力、耗時、效差”局面，增強師生課堂閱讀教學效果，激發(fā)師生教與學的積極主動性；3．學生認知構造借助圖式理論在課堂教學上得到完善，形成有效、快捷的閱讀理解能力；4．培養(yǎng)學生圖式閱讀習慣、態(tài)度，使其自主性、能動性、策略運用等閱讀能力得到改善，對語言、內容的駕馭能力日漸成熟；5．聽、說、譯、讀、寫的綜合應用能力在課堂及課后閱讀指導中潛移默化得到增強；6．低水平學生閱讀狀況得到根本改善，可提高與英語相關的專業(yè)學習水平。學生未來職業(yè)競爭、終身自主學習能力、順應國際競爭潛力都能得到長足提升。

四圖式理論針對高職學生閱讀學習的實踐與探索

(一)強化高職學生對圖式理論主動認知

圖式理論強調以大腦中已有經(jīng)驗、背景知識為閱讀的現(xiàn)存知識，以引出相關聯(lián)內容，然后這些知識進一步衍生成為新的閱讀聯(lián)結，將內容建構為富含內在必然聯(lián)系的呼應點，有利于個體自主閱讀能力的激活與發(fā)展，可以有效促進學生閱讀思維發(fā)展，是學生進行自主閱讀的最好手段。另外，圖式理論不僅是學生自主閱讀探索理解的良方，也會對傳統(tǒng)閱讀教學進行有效改革，成為學生閱讀能力培養(yǎng)的理論依據(jù)。以圖式理論閱讀為基準的自主閱讀并不是片面關注英語閱讀中的詞匯和語法，教師更應注重對學生自主閱讀指導，避免輕視閱讀的主動探究過程，注重對新舊知識中呼應點的連接和各圖式對閱讀材料理解的牽引；在完成閱讀練習中，注重分析與理解，做到既見樹木又見森林。學生在平時應增加閱讀量，豐富閱歷。從而積累師生對自主閱讀的認識，以期學生能更有效地進行主動閱讀理解，真正成為閱讀活動的主人。

(二)用圖式理論點燃高職學生主動閱讀熱情

對閱讀的熱情是主動探索閱讀理解的心理趨向，能充分調動學生認知、記憶，發(fā)揮各種圖式作用。閱讀熱情即學生喜歡用這種方法閱讀，樂于主動閱讀就會有自主閱讀意識。培養(yǎng)精細的閱讀習慣，掌握能動閱讀的思維方式，將成為快樂的探究之旅。學生借助已有知識、經(jīng)驗，進行邏輯與思維操練，能激發(fā)人內在興趣并因此而產(chǎn)生自主學習原動力，這樣完全符合心理學研究中對認知的探索。要激發(fā)學生自主學習熱情，需訓練圖式理論的閱讀習慣。掌握了這種閱讀方式，學生會不斷用圖式進行思考，能快速理清閱讀內容，應用想象力和概括力，衍生出創(chuàng)造力。反之，閱讀成功的經(jīng)歷也會不斷積累不同的圖式模式和內容。

(三)圖式理論對高職學生自主閱讀模式中技巧和策略的探索

主動閱讀和理解學習是新時代對國際化人才的必然要求，各國閱讀教育改革核心是學會主動閱讀，并在職場上對各種閱讀材料的理解毫無偏差。主動閱讀是指要掌握，并有能力調配日益豐富的各種圖式，產(chǎn)生聯(lián)系和想象。要求學生必須隨處豐富自己的生活、知識、閱讀經(jīng)驗，注重總結和歸類，追求更高學習效率和閱讀品質。高職教學改革明確規(guī)定了自主閱讀必要性和緊迫性，而自主閱讀的一個先決條件，即“會閱讀，能精準理解”。當學生帶著隨時可調用的各圖式并產(chǎn)生聯(lián)想理解時，取得符合閱讀材料的作者原本要表達的意思。之所以在閱讀、理解中會體現(xiàn)差異，原因就在于閱讀方法和策略的差距，在于圖式思維方式和思維模式不同。圖式理論有利于改進高職學生自主閱讀模式中技巧和策略，增強閱讀準確性和有效性，并發(fā)揮學生創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生無限聯(lián)想。

(四)完善圖式理論，進行閱讀評估和反思

及時、合理評估是促進學生自主閱讀、積極完成任務的保障。通過合理評估可以調節(jié)學生主動閱讀熱忱，使用各種已有圖式，有利于學生成為閱讀的主人，自主掌控閱讀理解進程，在不斷失誤中積累閱讀經(jīng)驗和豐富閱讀技巧;另外，圖式理論的閱讀技能是幫助學生在探索性閱讀過程中進行自我完善。對圖式理論模式的調用，聯(lián)想、信息修改、反思和再積累，將促進學生養(yǎng)成以自我導向為目標的高效率閱讀本領;另一方面，圖式理論也可以作為一個教學評價工具，教師可以通過觀察學生設計了解他們的閱讀進展和內心思維動態(tài)，以便及時診斷，改進教學;此外，圖式理論也可成為總結性評價手段，是學生頭腦中關于知識結構的圖式再現(xiàn)。教師可以清晰了解學生學習狀況，從而有效幫助學生獲得認識自我閱讀能力。

(五)圖式理論閱讀法可促進主動閱讀中協(xié)作和技能分享

同一篇閱讀材料，學生對它的理解和體會因人而異，產(chǎn)生不同層次感悟。在閱讀教學中教師若能適時觸發(fā)學生正確領會作者本意，激發(fā)他們根據(jù)原文聯(lián)系已有知識背景，實現(xiàn)快捷理解，同時提供機會讓學生強化交流，少走彎路，假以時日將會構成圖式閱讀體系，達到充實其內涵、事半功倍閱讀效果。以圖式理論閱讀法作為高職閱讀課外合作的交流手段，形成班級間、年級間，院系部師生間、學生間用圖式理論指導閱讀教學的互動，分享各自圖式模式和閱讀技巧，隨著圖式知識的豐富和充實，師生可以利用相關模式共同設置和分享圖式類型，促進學習者之間相互理解。另外，作為主動學習的手段，學生通過共同歸類、習得，也可由教師和學生共同來完成圖式理論閱讀的經(jīng)驗總結，有利于協(xié)作小組成員之間共同提高認知水平和增強解決閱讀實際困難能力。

結語

高職院校已成為社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展主力軍的搖籃，高職英語閱讀教學成為增強綜合應用能力關鍵。本研究若能在各高職院校開展，那么結果則更有代表性、說服力和普遍意義，最終將惠及更多尚處于閱讀困惑期的英語水平低的學生。高職教師今后有必要作進一步研究，幫助學生建立、完善圖式，遴選出適合高職學生的圖式模式。如何更有效激活學生已有圖式，探索出提升閱讀理解水平的更多有效途徑，值得廣大教師思考。

參考文獻:

[1]Carrell Patricia. L. & J. C. Eisterhold.Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL QuarterlyQuarter.1983(4).

[2]顧曄.試論圖式理論與閱讀教學[J].北京第二外語學院學報,1998(3).

[3]黃穎.大學英語閱讀教學綜述[M].上海:上海科學技術出版社,2006.

[4]李華.運用圖式論改 進英語閱讀課教學[J]. 廣東第二師范學院學報,1997(3).

(責任編輯：王玨)

Practice and Exploration on the Application of Schema Theory

for English Reading in Higher Vocational College

ZHU Li-fen

(Department of Economic Management，The City Vocational Institute of Jiangsu, Wuxi 214011, China)

Abstract:The change of English learning style has been an important theme in the English teaching-Learning reform. Students' self-learning oriented reading ability is one of the essential qualities of reading talents. Based on the students’ living and learning experiences , let them focus on learning process, training their autonomous reading abilities .Learning how to read and setting up the foundation for their future and efficient study is an essential task in today’s higher vocational education. As a kind of reading recognition tools , schema theory can largely improve the students' abilities of independence on reading. Mentioned with kinds of reading problems in the higher vocational students ,this paper concentrates on a few sorts of the application of the schema theory in vocational education, exploring and delivering the application effects of the schema theory in polishing the students' self-learning abilities.

Key words:schema theory; vocational reading ; application and practicing

收稿日期：------------------------2015-11-30

作者簡介：朱勵奮，女，江蘇無錫人，文學碩士，江蘇城市職業(yè)學院無錫辦學點經(jīng)濟管理系講師。主要研究方向：高職英語閱讀、語言學等?；痦椖浚?013年度江蘇開放大學、江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃課題“基于圖式理論的高職英語閱讀教學的實證研究”(編號：13SEW-C-082 )成果之一。

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.031

中圖分類號：H 319

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9743(2015)04-0136-05