魏　芳

(溫州廣播電視大學(xué) 文法與藝術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000)

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成人高校大學(xué)英語教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向研究

魏芳

(溫州廣播電視大學(xué) 文法與藝術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000)

摘要：大學(xué)英語教學(xué)通識(shí)化或成為全國(guó)英語教學(xué)改革的下一個(gè)方向。從理論和實(shí)踐角度，探討成人高校大學(xué)英語教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的可行性和必要性。面對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)面臨現(xiàn)狀，提出將成人大學(xué)英語教學(xué)納入通識(shí)教育理念和實(shí)踐框架中，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)估體系等方面作出重大轉(zhuǎn)向和調(diào)整，重視“人文性”教育功能，培養(yǎng)成人學(xué)員綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：成人高校；英語教學(xué)；通識(shí)教育

引言

對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)問題討論最早源于“費(fèi)時(shí)低效”。之后，全國(guó)興起了轟轟烈烈的大學(xué)英語教學(xué)改革。多年來，眾多專家學(xué)者從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)硬件等方面作了多種方式研討和探究。隨著近年社會(huì)英語熱降溫，大學(xué)英語教學(xué)也走過了它的“巔峰時(shí)期”，今后大學(xué)英語教學(xué)該何去何從？

教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)有關(guān)學(xué)英語教學(xué)走向問題開展了討論。以蔡基剛為代表的學(xué)者從不同角度力證ESP(專門用途英語)課程應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)改革方向，傳統(tǒng)通用大學(xué)英語消亡有其理據(jù)與證據(jù)[4]。2010年5月，上海外國(guó)語大學(xué)《外語電化教學(xué)》編輯部聯(lián)合中山大學(xué)在廣州舉辦了“全國(guó)大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”，各地專家一致主張EGE(通識(shí)英語)是外語教學(xué)與課程設(shè)置改革的基本方向。

成人高校教學(xué)對(duì)象特殊性決定了成人大學(xué)英語教學(xué)及課程設(shè)置不能等同于普通高校。但就培養(yǎng)人的角度上，成人高等教育和普通高等教育具有一致性。同樣，成人大學(xué)英語教學(xué)改革也經(jīng)歷了和普通高校相似過程。然而，專家們倡導(dǎo)的ESP課程教學(xué)涉及各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，但其對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教材質(zhì)量、師資力量、教學(xué)管理以及學(xué)生自身英語水平要求顯然目前不是成人大學(xué)英語教學(xué)層面所能承擔(dān)的。而作為基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)英語本身具備了“人文性”教育功能，所以以培養(yǎng)“全人”為目的的通識(shí)化教育或許是成人大學(xué)英語教學(xué)改革新方向。

一通識(shí)教育理念及內(nèi)涵

通識(shí)教育(general education)是不同領(lǐng)域知識(shí)的融合，同時(shí)也是多維度、多階段的歷史范疇。它起源于古希臘的“自由教育”(liberal eduction)，而現(xiàn)代通識(shí)教育則是“自由教育”理念傳承。亞里士多德曾在《政治學(xué)》中提出自由教育是以自由發(fā)展理性為目標(biāo)，幫助自由人獲得德性、智慧與身體和諧發(fā)展，排斥功利職業(yè)教育。19世紀(jì)，美國(guó)博德學(xué)院帕卡德教授第一次將通識(shí)教育和大學(xué)教育聯(lián)系到一起。他指出大學(xué)應(yīng)該給青年提供包括“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的(comprehensive)教育”。

著名高等教育家赫欽斯是美國(guó)通識(shí)教育領(lǐng)導(dǎo)者，他指出“沒有通識(shí)教育，就沒有大學(xué)，教育的目的在于培養(yǎng)人類的智慧，發(fā)揚(yáng)人性”。他在《高等教育在美國(guó)》 (1936) 一文中強(qiáng)調(diào)大學(xué)之道首先在于所有不同科系、不同專業(yè)的人應(yīng)該在大學(xué)內(nèi)接受共同教育，即“通識(shí)教育”， 同時(shí)代眾多學(xué)者也認(rèn)同教育最終目的是培養(yǎng)“完全、完整”的人。

我國(guó)李曼麗博士在《通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀》提出：“通識(shí)教育就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛、非專業(yè)、非功利的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！?/p>

中國(guó)著名學(xué)者甘陽在推廣中國(guó)通識(shí)教育過程中借鑒美國(guó)有益經(jīng)驗(yàn)，指出人文教育是通識(shí)教育最核心內(nèi)涵。

二大學(xué)英語與通識(shí)教育關(guān)系

哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫(1990)把哈佛通識(shí)課程確定為六大領(lǐng)域：文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國(guó)文化。從中，我們看到外語教育一直就是通識(shí)教育主要內(nèi)容。

通識(shí)教育注重人文精神熏陶，強(qiáng)化人文社會(huì)科學(xué)在高等教育中的作用。而我國(guó)《大學(xué)英語課程要求》(教育部高等教育司，2007)中明確指出：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。它重在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效進(jìn)行交際；同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化修養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和軌跡交流需要。所以，大學(xué)英語也是一門提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。語言是文化載體，大學(xué)英語教學(xué)文化元素決定了英語在通識(shí)教育中重要地位。通識(shí)教育內(nèi)容涉及到人文、社科、自然科學(xué)等各個(gè)方面，而大學(xué)英語教材文化內(nèi)涵為教師個(gè)性化教學(xué)提供了想象空間，也決定了它是一門非常適宜融入通識(shí)教育思想的課程之一，為通識(shí)化教育提供了可能。

三成人大學(xué)英語實(shí)行通識(shí)教育必要性和可行性

(一)成人高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

近十年來，各地高校大學(xué)英語教學(xué)改革轟轟烈烈，成人院校大學(xué)英語也是一樣，但效果卻不盡如人意，從根本上看，教學(xué)還基本停留在原地。在認(rèn)識(shí)上，成人學(xué)習(xí)者本身對(duì)英語學(xué)習(xí)理解還是技能框架的培養(yǎng)，認(rèn)為多掌握語法知識(shí)，多記憶英語單詞就是學(xué)好了英語，就能應(yīng)付教育部為規(guī)范成人網(wǎng)絡(luò)教育而設(shè)置的部分公共基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考，所以教師課堂上花大量精力講解語法知識(shí)，學(xué)生忙于彌補(bǔ)早已遺忘的語法規(guī)則和單詞，導(dǎo)致成人高校學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不均衡。如：英語閱讀能力分布不均；口語能力有待提高，大多數(shù)學(xué)生無法更具交際場(chǎng)合準(zhǔn)確、自由標(biāo)的；大部分學(xué)員綜合文化素養(yǎng)不高，不具備相應(yīng)跨文化交際能力。

隨著信息技術(shù)發(fā)展以及教育對(duì)象年輕化，成人學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂中教師有限口頭信息傳遞不滿足，對(duì)于單純語法傳授方式不滿意，學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于懈怠狀態(tài)，以至于教師教學(xué)動(dòng)力缺乏，從而產(chǎn)生課堂危機(jī)現(xiàn)象。其實(shí)從我國(guó)英語教學(xué)體系學(xué)生受教育角度來看，2012年開始的高中畢業(yè)生已經(jīng)接受了全套新課改教育，在本科階段繼續(xù)語言的工具性教學(xué)，本質(zhì)上屬于重復(fù)勞動(dòng)。再者，成人學(xué)習(xí)者對(duì)英語的渴求，不是單純語言表達(dá)，更多是文化渴求和溝通，以及通過語言認(rèn)識(shí)世界。所以，強(qiáng)調(diào)語言工具性的成人大學(xué)英語教學(xué)也勢(shì)必將被淘汰。成人學(xué)生應(yīng)該在更為科學(xué)、更為廣闊教育理念指導(dǎo)下，把語言學(xué)習(xí)上升到認(rèn)識(shí)世界、拓展思維、了解滿足思想文化高度上，重視英語這一基礎(chǔ)學(xué)科的“人文性”教育功能，培養(yǎng)成人學(xué)員綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

(二)大學(xué)英語通識(shí)化轉(zhuǎn)向理論依據(jù)

通識(shí)教育理念為大學(xué)英語通識(shí)化教育提供了“人本主義”理論依據(jù)。通識(shí)教育本質(zhì)是培養(yǎng)健全的人。從廣義上講是培養(yǎng)健全的人，從狹義上講是獨(dú)立課程體系設(shè)置。本著人本主義精神，成人英語教學(xué)不能只拘泥于語言教學(xué)，而應(yīng)更趨于以人為本的發(fā)展途徑，加強(qiáng)文化教育，形成教學(xué)與人文培養(yǎng)相一致的人文通識(shí)理念。

馬斯洛需求層次理論提出人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。人們只有在低層次需求得到滿足時(shí)，才會(huì)追求高層次需求。對(duì)于高等教育來說，專業(yè)教育就是低層次需求，它幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于已經(jīng)在社會(huì)中接受千錘百煉的成人學(xué)生來說，他們追求的是自我實(shí)現(xiàn)，在語言學(xué)習(xí)上社會(huì)交際能力的認(rèn)同，顯然，通識(shí)教育屬于高層次需求。

我國(guó)學(xué)者楊楓、吳詩玉，指出認(rèn)知心理學(xué)家維果斯基“社會(huì)文化理論”中“最佳發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Developmnet), 實(shí)際是勾勒了通過外語通識(shí)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在外語語言水平與通識(shí)課所負(fù)載學(xué)識(shí)的共同發(fā)展。

(三)成人大學(xué)英語通識(shí)化轉(zhuǎn)向?qū)嵺`依據(jù)

美國(guó)麻省理工學(xué)院將漢語作為外語教學(xué)，追求通識(shí)教育特色，通過選擇豐富而有意義的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有效教學(xué)方法，成為外語作為通識(shí)教育教學(xué)典范;北京大學(xué)早在2001年開始的元培計(jì)劃中，公共課英語就被列為學(xué)生低年級(jí)通識(shí)課程;2005年復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，成為復(fù)旦大學(xué)推行通識(shí)教育的又一新嘗試。將探究和學(xué)習(xí)相結(jié)合，成為復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育特征;早在2006年，浙江大學(xué)已經(jīng)開始實(shí)施由通識(shí)課程、大類課程和專業(yè)課程組成全新課程體系。通識(shí)類課程旨在幫助學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)提供多種思維方式和廣闊教育，其中，就包括了外語。

雖然不同于以上重點(diǎn)高校的精英教育，但同為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，重點(diǎn)高校外語通識(shí)教育理念和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為我們成人大學(xué)英語通識(shí)化教育指明了可借鑒方向。

四成人大學(xué)英語通識(shí)化轉(zhuǎn)向教學(xué)構(gòu)想

(一)提升大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)是前提

教師是教學(xué)主題，是課程實(shí)施靈魂。成人大學(xué)英語通識(shí)化轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z教師提出了更高要求，倘若沒有符合通識(shí)教育背景的教師，通識(shí)教育只是紙上談兵。而在多元文化共生的今天，純粹語言知識(shí)信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。所以教師單具備英語語言技能、英語教學(xué)能力已不足以滿足大學(xué)英語作為通識(shí)教育課程需要。教師在擁有較高英語專業(yè)水平同時(shí)，還要有深厚文學(xué)素養(yǎng)和必要跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，并且在教學(xué)過程中不斷與時(shí)俱進(jìn)、更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化互補(bǔ)。要培養(yǎng)“完整”的學(xué)生，首先教師本身要力求“完整”。同時(shí)，在教師自我提高基礎(chǔ)上，作為教學(xué)管理部門，也應(yīng)當(dāng)做到：為大學(xué)英語教師提供定期培訓(xùn)，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)更新；為教師創(chuàng)造與國(guó)內(nèi)外英語教師交流與溝通機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行探討，構(gòu)建合理、科學(xué)教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求；定期對(duì)英語教師工作績(jī)效進(jìn)行考核；為教師提供各種進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高人文素養(yǎng)等，使英語教師具備英語通識(shí)化教育知識(shí)結(jié)構(gòu)與相應(yīng)教學(xué)能力。

(二)體現(xiàn)通識(shí)教育理念的成人大學(xué)英語課程設(shè)置構(gòu)想

合理英語課程設(shè)置需要在課程目標(biāo)準(zhǔn)確定位前提下建構(gòu)。結(jié)合成人學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，成人高校大學(xué)英語目標(biāo)定位應(yīng)該是：以培養(yǎng)學(xué)生綜合性使用能力為重心，培養(yǎng)學(xué)生有一定讀聽說能力，使他們?cè)诠ぷ髦心芮袑?shí)運(yùn)用英語獲取信息，交流信息。

所以，筆者認(rèn)為成人高校大學(xué)英語開設(shè)不能僅僅局限于第一學(xué)期或第一學(xué)年。從通識(shí)教育角度來看，大學(xué)英語應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)階段。但是結(jié)合成人教育現(xiàn)狀，貫徹三年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)顯然要求過高。我們提出必修1+選修3課程安排方式，即一個(gè)學(xué)期(入學(xué)第一學(xué)期)集中基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，以必修課程形式開設(shè)，幫助學(xué)生通過教育部設(shè)置的大學(xué)英語B網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考；三個(gè)學(xué)期(入學(xué)后第二、三、四學(xué)期)以選修課方式開設(shè)拓展課程，從而完成成人高校大學(xué)英語兩年教學(xué)。在大學(xué)英語課程設(shè)置上，我們提出基礎(chǔ)課程(第一學(xué)期完成)、拓展課程、活動(dòng)課程及網(wǎng)絡(luò)交流課程?；A(chǔ)課程主要指英語基本能力培養(yǎng)課程；拓展課程主要指提高交際能力及人文素養(yǎng)課程，如：中西方文化、英語國(guó)家概況、中西方禮儀、英美文學(xué)讀本、西方電影賞析等；活動(dòng)課程主要包括：對(duì)話實(shí)訓(xùn)、英語講座、英語角等課外活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)交流課程主要指借助英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)基于校園網(wǎng)的英語課程，實(shí)現(xiàn)課外多媒體實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)教與學(xué)。

課程設(shè)置如下表所示：

課程設(shè)置課程目標(biāo)培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力,能運(yùn)用英語獲得信息、交流信息。課程安排第一學(xué)期:必修課(基礎(chǔ)學(xué)習(xí))+網(wǎng)絡(luò)交流課程第二、三、四學(xué)期:選修課(拓展學(xué)習(xí))+活動(dòng)課程+網(wǎng)絡(luò)交流課程課程內(nèi)容基礎(chǔ)課程:聽、說、讀、寫(圍繞大學(xué)英語B網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考展開)拓展課程:中西文化、中西禮儀、西方文學(xué)、電影賞析活動(dòng)課程:實(shí)訓(xùn)課程、講座、英語角網(wǎng)絡(luò)交流課程:實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)在線教與學(xué)

(三)教學(xué)方式改革

為貫徹通識(shí)化教育理念，成人高校英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要由知識(shí)講授型向情感滲透型延伸，多渠道多角度幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)開展研究性學(xué)習(xí)。在課堂上，提倡啟發(fā)式教育，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，提升英語思維能力和靈活應(yīng)變能力。以靈活多樣方式創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前可以通過提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)方式配合課堂教學(xué)：如調(diào)查資料、口述文化差異等，課堂通過情景模擬、小組討論等多樣化教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論發(fā)表意見，解決課題，實(shí)現(xiàn)教材平面教學(xué)向多維教學(xué)轉(zhuǎn)變。教學(xué)中堅(jiān)持文化互動(dòng)原則，通過多種文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

(四)構(gòu)建新的英語課程評(píng)估體系

期末考核及教育部公共課網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考合格率作為成人大學(xué)英語課程教學(xué)評(píng)估唯一標(biāo)準(zhǔn)前提下，學(xué)生忙于記習(xí)題，教師忙于講解習(xí)題，教學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，這在很大程度上成為成人大學(xué)英語教學(xué)束縛。

只有合理教學(xué)評(píng)估手段才能促進(jìn)教學(xué)，因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該大大縮小期末考核在英語總成績(jī)中比例，突出過程評(píng)估，側(cè)重能力評(píng)估。結(jié)合本文提出的必修1+選修3課程安排和設(shè)置構(gòu)想，除必修課程階段即第一學(xué)期繼續(xù)引用終結(jié)評(píng)估+形成評(píng)估形式外，選修課程學(xué)習(xí)階段完全可以使用百分之百過程考核評(píng)估。課堂教學(xué)參與，活動(dòng)課程、網(wǎng)絡(luò)交流課程參與表現(xiàn)甚至實(shí)際工作中英語運(yùn)用(如對(duì)外商務(wù)活動(dòng)等)都可納入最終評(píng)估體系。除以往單一教師參與評(píng)估外，學(xué)生也可全程參與評(píng)估，如學(xué)生自評(píng)，互評(píng)等，各占一定比例，形成最終評(píng)估成績(jī)?？傊扇烁咝？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)理念，形成獨(dú)具特色英語課程評(píng)估機(jī)制。

小結(jié)

成人大學(xué)教育不是急功近利專業(yè)教育, 面對(duì)特殊教育受眾者，成人高校更符合“培養(yǎng)人”的根本教育目的。大學(xué)英語作為提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)重要課程，理應(yīng)在培養(yǎng)“全人”過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。成人高校大學(xué)英語教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向是目標(biāo)也是動(dòng)力，大學(xué)英語承擔(dān)通識(shí)教育功能，為培養(yǎng)“完整的人”盡力。

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(責(zé)任編輯：趙峰)

Research on the General Education-based Innovation of English

Teaching in College of Adult Education

WEI Fang

( School of Arts and Law ,Wenzhou Radio & TV University, Wenzhou 325000, China)

Abstract:General Education -based innovation of English teaching is possible both in theory and in practice . It would be inclined to be reformed for teaching reformb. Faced with the current situation of English teaching in adult education, we realize that a set of new course setting, teaching method and evaluation system should be put forward . English teaching should attach more importance to humanistic education to improve adults’ general quality and intercultural communicative competence.

Key words:adult college；English teaching；general education

基金項(xiàng)目：2013年浙江省教育廳高等學(xué)校訪問學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“多模態(tài)視閾下成人高校大學(xué)英語教學(xué)研究——以溫州成人高校為例”(編號(hào)：FX2013187)成果之一；2014年浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題“通識(shí)教育視角下遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)英語學(xué)科定位和課程構(gòu)建”(編號(hào)：DES-14Y09)成果之一。

作者簡(jiǎn)介：魏芳，女，漢族，浙江溫州人。碩士 。溫州廣播電視大學(xué)文法與藝術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向： 應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)法。

收稿日期：2015-06-29

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.032

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2015)04-0141-05