天津市北辰區(qū)淮盛幼兒園 湯 超

案例背景：《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》都強調(diào)了幼兒園教育應該“以游戲為基本活動”、“寓教育與各項活動之中”，這就推動了區(qū)域活動在幼兒園的普及和重視。開展區(qū)域活動既符合以兒童為本的教育理念，又強調(diào)了幼兒的主體性，使幼兒能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，而教師則由直接指導變?yōu)殚g接指導，通過觀察進一步了解幼兒，從而更好地制定教學計劃幫助幼兒健康成長。

小小的區(qū)域活動蘊含了大學問，教師通常會對活動中的共性問題進行評價分析，而針對區(qū)域活動中個別幼兒的具體問題進行有效指導也是我們不容忽視的一環(huán)。我在區(qū)域活動的教學中遇到了以下的典型案例，通過對這幾個案例的分析，使我明白了教師應隨機應變、靈活處理幼兒的問題，進行及時有針對性的指導。

案例一：想去的區(qū)域沒有進區(qū)卡了

我所帶的班級是小班，我們班的進區(qū)規(guī)則是早飯先吃完的孩子先選區(qū)，本意是為了鼓勵孩子們養(yǎng)成良好的用餐習慣，但我班的一個男孩達達每次早飯都是后幾名吃完，他的動作比較慢，性格也是比較穩(wěn)的類型，所以當他吃完再去選娃娃家時，進區(qū)卡早就被小朋友拿光了。幾次之后，達達非常不開心，看著別人在娃娃家里“做飯”、“買菜”，自己卻只能看書畫畫，他開始吃很少的早飯甚至不吃來爭取早選區(qū)。還有的小朋友也是因為比如去廁所了等情況而晚一步拿到進區(qū)卡進不了想去的區(qū)域。

針對像達達這樣的情況，我又制訂了早來園早選區(qū)的規(guī)則，因為達達每次都是前3名來園，他就能選到想玩的娃娃家了。但這樣的規(guī)則也并非對每位幼兒都公平，因此，我開始靈活地對待規(guī)則，也幫孩子們想了一些辦法，比如當幼兒進不去時，我鼓勵他去敲門，當“媽媽”問：“是誰呀？”，有的幼兒自己就會很聰明的回答是送外賣的或是要串門的鄰居。

案例分析：教師為了讓小班幼兒能有規(guī)則意識，同時鼓勵幼兒形成好習慣而制定了一些規(guī)則，但規(guī)則應該是相對公平的，像達達這種情況，教師規(guī)定了誰先吃完誰先選區(qū)，對那些吃的比較少的幼兒可能就有利，而吃的多的幼兒就會慢一些，也就不公平了，我后來制定的誰來得早誰先選，也許對家住的遠一些的幼兒來說就不夠公平。因此，教師應根據(jù)實際情況來制定規(guī)則。此外，當發(fā)現(xiàn)規(guī)則的問題后，要靈活改變。

區(qū)域活動應本著讓幼兒自主自由選擇的原則開展，尤其是小班幼兒，他們在剛開始接觸區(qū)域活動時，并不能很好地做到自主選擇，往往是看別人玩什么自己也跟著玩什么，所以扎堆選擇同一個區(qū)域的情況時常會發(fā)生。教師應該充分了解幼兒的想法，不應過度干預幼兒，可以和幼兒一起制定活動規(guī)則，而不是督促幼兒遵守老師所制定的規(guī)則。

反思與措施：首先，在區(qū)域活動開始前，教師應向幼兒充分介紹開放的區(qū)域，以及新投放的材料，讓幼兒充分了解有哪些可以玩的，這樣很多幼兒就會有內(nèi)心的想法：我想玩這個、我想做那個……進而鼓勵幼兒按照自己的興趣進行自選。

第二，待幼兒熟悉了區(qū)域活動時，與幼兒一起制定相應的活動規(guī)則，可以把活動中遇到的問題拍成照片，引導孩子說說“這樣做對嗎？應該怎樣做？”幼兒對于自己制定的規(guī)則會更加遵守。

第三，靈活制定選區(qū)規(guī)則，比如采取教師引導與幼兒自選相結(jié)合的方式，今天請第一組小朋友先選，明天請第二組的先選，依次輪流，也可每次重點推薦1—2個區(qū)域，鼓勵幼兒到各個區(qū)體驗，保證幼兒的全面發(fā)展。

第四，有的幼兒進不去想玩的區(qū)域，當他以小客人的身份想進區(qū)時，也許還會被主人以“沒有卡”拒絕，這時，教師可以組織活動后的討論，讓幼兒自己說說“來了客人應該怎樣？”“不讓客人進門對不對？”“除了客人還會有誰來家里？”在討論中引導幼兒了解，不讓客人進門是不禮貌的，除了客人還可能會有修理工、鐘點工的參與，再提出問題“娃娃家太擠了怎么辦？”引導幼兒制定出每次最多只能有2個客人來的規(guī)則。這樣的討論可以使幼兒學會解決問題的辦法，也更加深了對規(guī)則的理解。

案例二：“我不想玩這個區(qū)了我要換那個區(qū)”

在剛開展區(qū)域活動時，為了避免幼兒頻繁換區(qū)，幫助他們養(yǎng)成專注活動的習慣，我要求孩子們不能隨便換區(qū)，孩子們對新鮮的材料比較好奇能玩上很久也就都遵守了規(guī)則，可隨著活動的深入開展，一部分幼兒養(yǎng)成了不換區(qū)的習慣看似井然有序，但大家都是在各自區(qū)域里各玩各的，缺乏交流和互動。

也有像我班昊昊一樣活潑好動的幼兒，玩了10分鐘建構(gòu)區(qū)搭好了城堡，看到娃娃家挺熱鬧就跑去娃娃家“串門”了。最初，我制止了昊昊，他撅著嘴不開心地回到了建構(gòu)區(qū)又搭了一個大橋，搭完后又去了小超市。這次我沒有制止，只聽他對賣可樂的小朋友說：“我干活累了，要可樂?！倍尚〕械目腿颂貏e少，昊昊也給我提了醒，我就號召美工區(qū)的小朋友畫畫累了去買零食。

逐漸的，班里熱鬧了起來：美工區(qū)做好的苗條被送到了娃娃家；圖書區(qū)的抱枕蘿卜被拿來表演“拔蘿卜”；娃娃家的媽媽會去超市采購……區(qū)域間的互動增加了，幼兒在開始選擇的區(qū)域操作盡興后都可以再去選擇其他區(qū)域，規(guī)則靈活地變化，幼兒也有了更多體驗和收獲。

案例分析：區(qū)域活動的規(guī)則是動態(tài)的，多變的，規(guī)則是為了活動順利開展而制定的，它的目的不是限制和控制幼兒的自由，而是確保幼兒都能參與，獲得自由、自主發(fā)展的機會，因此，教師應該打破空間的局限性，讓孩子們動起來，這既是幼兒自己的需求，也是教師更好引導幼兒的前提。有的幼兒在活動中已經(jīng)切實掌握了某種技能，得到了鍛煉，比如昊昊已經(jīng)可以進行搭高、圍合，掌握得不錯了，那么他去其他區(qū)域并沒有影響到別人，老師應該鼓勵，并為他推薦合適其進一步探索的區(qū)域。

反思與措施：首先，教師不應著急去干預幼兒，而是先充分觀察幼兒，看看幼兒離開了自己的區(qū)域是要做什么，他想做什么，了解幼兒的想法。只有站在幼兒的立場上制定規(guī)則或者投放材料才是最符合幼兒發(fā)展需求的。

其次，應認識到幼兒經(jīng)驗的獲得是在交往中產(chǎn)生的，只有在交往中，幼兒的社會性才會得到發(fā)展，幼兒才能學習到與他人交往的技能，語言表達能力才會得到發(fā)展。因此，應創(chuàng)設互動的環(huán)境，當幼兒在娃娃家做飯而沒有食材時，鼓勵幼兒去超市采購，或者去美工區(qū)進貨……教師出了一個主意，幼兒就會舉一反三想出很多辦法。