吉林省和龍市頭道鎮(zhèn)新興小學(xué)校 安東善

通過幾年的漢語教學(xué)和實踐，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的漢語作文功底實在是不盡人意。每到寫作文，很多學(xué)生往往費盡心機(jī)，冥思苦想，無從下手筆，最后只好東拼西湊，甚至模仿抄襲，敷衍塞責(zé)。其結(jié)果只是記流水帳，錯漏百出，文理不通等諸多毛病出現(xiàn)，能夠讓老師滿意的只是那么少數(shù)幾篇。這種情況的出現(xiàn)，除學(xué)生自身原因以外，還與老師對作文的批改有關(guān)。批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的漢語作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。尤其是隨著新教學(xué)理念的滲透、新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，傳統(tǒng)作文批改方式越來越不能適應(yīng)創(chuàng)新作文教學(xué)的要求，越來越需要給予修改、更正。

作文批改的弊端具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.不夠嚴(yán)肅認(rèn)真，不能突出示范性

作文批改是對學(xué)生作文的正確評價和指導(dǎo)，教師所寫的批語應(yīng)該是站得起來的——站在學(xué)生面前的老師的人格、文風(fēng)。因此，作文的批語必須具有示范性。老師寫的批語也是“下水”作文，從寫字、用詞到造句、到標(biāo)點符號、到文風(fēng)必須是為文的表率。恰恰相反，我們許多老師對作文批改馬虎，評語字體潦草，詞不達(dá)意，掛一漏萬，這樣不僅起不到促進(jìn)學(xué)生寫作的積極作用，而且會給學(xué)生造成不好影響，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

2.背著學(xué)生改，師生間的信息得不到交流

這種靠單方面的判定，有時會出現(xiàn)誤判，有時會出現(xiàn)千篇一律的兩三句批語。因此，作文發(fā)下去以后，不少同學(xué)只是看完分?jǐn)?shù)后就塞進(jìn)書包里去了，而真正對教師的批改細(xì)致琢磨一番的可以說廖廖無幾。這樣就調(diào)動不起學(xué)生寫作文的積極性，更不利于提高作文水平。

3.教師的評價隨意性大，會挫傷學(xué)生的積極性

由于教師的欣賞水平和審美觀不同，評價難免會有自己的主觀意向，不容易給學(xué)生公平而恰當(dāng)?shù)脑u價。少數(shù)幾個“尖子”倍受青睞，常常拿這些人的作文來朗讀，作為樣板，而多數(shù)學(xué)生的作文沒有涉及到，沒能很好的指導(dǎo)和點評，日久天長，這些學(xué)生會認(rèn)為：老師的心里只有那幾個“尖子”，我們怎樣努力老師也看不到。于是，開始對作文很感興趣的學(xué)生也由于長期受冷落，由此失去信心，甚至自暴自棄。

4.不能“熱處理”，錯過了最佳時機(jī)

在教學(xué)過程中往往會有這樣的情況：這次作文未批改完，下次作文又來了，教師不能及時批閱學(xué)生的作文。由于時間拖得過長，待到老師進(jìn)行作文講評時，學(xué)生對寫作中的思考、困惑早已煙消云散。聽的是似乎與自己無關(guān)的事，感到索然無味，更重要的是由于批改不及時，因而完成不了教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)質(zhì)量。

目前，小學(xué)作文教學(xué)改革的步伐邁得很大，各種新型的、行之有效的作文教學(xué)法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。要使我們的學(xué)生能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，我們老師在作文批改的方式方法上應(yīng)予以改進(jìn)。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能更好更快地提高學(xué)生的寫作水平呢？我有幾點自己的看法。

一是更新觀念，跳出老師批改的圈子。教學(xué)大綱中明確指出：教師要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。葉圣陶先生早就說過“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以，老師要相信學(xué)生，下放作文的批改權(quán)。那種背著學(xué)生改，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動地位的做法是不科學(xué)的。教師為什么刪掉，為什么要更換，為什么作出如此評價，學(xué)生并不全然理解。這樣培養(yǎng)學(xué)生自行修改的能力也就無從談起。教師對學(xué)生的作文只要以三兩篇為精批細(xì)改的示范，當(dāng)面批改一兩篇就行了。其余的想辦法指導(dǎo)和組織學(xué)生自改、互改或師生共同批改例文。教師與學(xué)生一同分析、討論作文的好與壞，可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到寫作的基本技能及特殊技巧；也可以使老師從學(xué)生那兒不斷發(fā)現(xiàn)思維的火花，激發(fā)自己的教學(xué)靈感。雙方互動，民主融洽，交流互助，各有所得。

二是熱情鼓勵，以正面指導(dǎo)為主。學(xué)生的作文一般都是付出了一定的勞動代價的。如果老師在批改中經(jīng)常大段大段刪掉，或者改得面目全非，作文本上“滿堂紅”，或者寫了整頁的批語，羅列了作文中大大小小的毛病。這樣勢必挫傷學(xué)生的自尊心，給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失作文的興趣和熱情。當(dāng)然，這并不是說對學(xué)生作文的批改只講優(yōu)點，不講缺點，而是說要注意批改的方法，講求實效，遵循正面指導(dǎo)、多就少改、鼓勵為主的原則。要善于發(fā)現(xiàn)并熱情地肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點和小小的進(jìn)步，使他能嘗到作文的甜頭，產(chǎn)生將作文改好的愿望。

三是要及時批改。有的學(xué)生在寫作過程中是邊想邊寫，事先并不作總體構(gòu)思或列出提綱，寫完了事。至于花時間去修改的屈指可數(shù)，這樣的作文定會毛病多端。如果未能及時批改，對于學(xué)生作文中存在的中心不突出、材料不典型以及字、詞、句的錯、漏、誤等問題就難以得到及時地糾正和修改。

四是批改要有啟發(fā)性和針對性。作文批改最易犯的毛病是死板教條，批語公式化，沒有吸引力。而每個學(xué)生作文的具體情況都是不同的，如果對所有的學(xué)生都按照同一個標(biāo)準(zhǔn)，差生就會因長期達(dá)不到目標(biāo)而喪失信心，優(yōu)等生也會因毫不費力就可以得到好評而放低要求。因此，作文批改應(yīng)用生動活潑的語言，通過書面批改當(dāng)面指點，或設(shè)問，或質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋積極思考問題。好的批語還可以增進(jìn)師生的思想感情，鼓勵學(xué)生思考，嚴(yán)格要求自己。

總之，作文批改的方法多種多樣的，因人而異，不一而足。只要在教學(xué)中注意摸索，不斷實踐和總結(jié)，就會找到合適、正確的作文修改方法。這樣，學(xué)生的作文水平才能得到不斷提高，從而適應(yīng)形勢。