廣西岑溪市第二小學 葉 珊

在我任教的十幾年里，一直從事數(shù)學教學。我認為小學數(shù)學課堂作業(yè)是小學數(shù)學課堂教學的延伸，是學生課堂學習數(shù)學知識的重要組成部分，更是教師了解學生獲取數(shù)學知識程度、把握數(shù)學技巧水平和運用所學數(shù)學知識解決實際題目能力的重要途徑。所以，有效的作業(yè)批改，有利于改進教師的教和學生的學的方法，能夠幫助師生及時矯正和補漏，鞏固課堂教學效果。

這個學期我們學校對全校老師的作業(yè)批改情況進行展評。通過這次展評，我看到了一些亮點：

一、大部分班級作業(yè)次數(shù)充足，布置適量，作業(yè)題型多樣，具有階梯式

這次作業(yè)展評以35次為標準，一（1）班42次，一（2）班43次，一(3)班45次，二(1)班41次，二(2)班41次，二(3)班31次，二(4)班44次，三(1)班39次，三(2)班43次，三(3)班41次，三(4)班40次，四(1)班38次，四(2)班32次，四(3)班27次，五(1)班41次，五(2)班42次，五(3)班43次，六(1)班38 次，六(2)班37次，六(3)班41次，六(4)班43次。

二、作業(yè)批改認真

數(shù)學作業(yè)是教學的一面鏡子，是師生交流信息的一個窗口，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，是培養(yǎng)學生非智力因素的有力載體，是信息反饋的重要手段，是發(fā)展學生數(shù)學能力的有效方法，是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分。

長期以來，我們對數(shù)學作業(yè)的批改，習慣于用“√”或“×”來評價每道題的答案，又以百分制或等級制來作為整份作業(yè)的最后評價。在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)的評價是具有結論性和鑒別性的，作業(yè)一定是由教師批改，批改后的作業(yè)也一定有一個分數(shù)或等級，評價方式單一。這種單一的作業(yè)評價往往會對部分學生造成傷害，而且學生對教師花大量時間批閱后的作業(yè)，只看分數(shù)，不加反思，沒有形成評價與反思意識。單一的評價枯燥無味，缺乏激勵性，存在一定的片面性，不能全面評價一個學生。新課程倡導注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。因此，教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)的批改方式，可將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，利用評語來彌補傳統(tǒng)批改方式的不足。

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力。同時，教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己教學的得與失，從而查漏補缺，修改和完善自己的教學方案，進一步指導學生的學習。由此可見，作業(yè)的重要性是不言而喻的。

正如大多數(shù)老師的做法：學生作業(yè)可圈可點之處絕不要吝嗇筆墨，借助問號，下劃線等方式給學生勾出他的錯誤與不足之處，讓學生明白自己的失誤之處，這樣他才能有的放矢的糾錯。作業(yè)后面的評語可以通過解題思路，能力，學習習慣等多方面評價學生，有利于維護學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高數(shù)學作業(yè)質量。

我們都知道：學生甚至是家長都希望看到老師對他的評價，所以我們一定要讓作業(yè)這個交流平臺發(fā)揮它的最大作用。一句關心的話語，一句善意的批評，學生都能感覺到老師對他的關懷，學生學習的努力勁頭也會大增。這樣不但提高了教學效率，也拉近了師生間的距離，作業(yè)成了師生知識與情感交流的信箱。

我們在看到亮點的同時，也發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是個別班級作業(yè)次數(shù)達不到35次，今后必須保證數(shù)學作業(yè)每天一次。二是有的班級學生的錯題沒有訂正，以后要做到錯題有訂正，教師也要復批。三是作業(yè)批改記錄流于形式。

作業(yè)批改記錄能讓我們及時記下當天學生知識的紕漏，記下知識的重難點，方便學生對知識的鞏固提升。但我們很多老師不太重視這個環(huán)節(jié)，就這點我進行了反思。

第一，作業(yè)批改記錄便是很好的習題匯集。又是對學生作業(yè)評價的記錄，對于我們表揚及批評學生提供了依據(jù)。

第二，作業(yè)批改記錄可以成為我們的工作日志，能讓我們根據(jù)它反思自己的課堂教學是不是有效。

第三，我的做法是在每次批改作業(yè)的時候，不僅給出一個對錯判定和作業(yè)等級，還充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學生的個性特點和每次作業(yè)的具體情況，像語文老師批改作業(yè)一樣，在學生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語不僅具有一定的針對性，而且飽含著老師對學生的真情實感。我給學生寫評語，通常分為三類：第一類是鼓勵類評語。第二類是期待性的評語。第三類是商榷性的評語。

改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中“勾叉加分數(shù)”的簡單做法，采用“批改+評語+獎勵”的方法，使學生對作業(yè)本有種親切感，同時也豐富了作業(yè)的內涵，使作業(yè)的過程變單純的鞏固知識為知識與品德并重的過程。從平時教學實踐中總結的經(jīng)驗看，數(shù)學評語的操作還須注意三點。

第一，把握時機，力求及時。在日常教學中，要注意把握時機寫評語，對學生進行及時評價教育。

第二，巧用載體，注意教育的連續(xù)性。(1)學生作業(yè)本是最有效和及時的載體。如作業(yè)本用完后能保存好，就能保證教育的連續(xù)性。(2)根據(jù)考查試卷的卷面情況，在顯眼空白處寫上評語，更能觸動學生的心靈，起到教育作用。(3)制定師生家校聯(lián)系制度，在聯(lián)系冊或家庭作業(yè)本上給學生作綜合評價，并要求家長簽字后返回，從而架設起學校與家長交流的橋梁。

第三，語言淺顯，注意兒童化。在評語的寫作中，注意學生的年齡特點，力求字跡清楚，語氣親切，語句淺顯、簡練，使學生易于接受，這樣便于達到教育目的。

在小學數(shù)學作業(yè)評價改革的探索中，我們發(fā)現(xiàn)：一個“√”不能向學生傳遞多少溫情；但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。但在作業(yè)評價中“×”又是不可避免的，我們要多一分寬容和理解，多一份鼓勵和支持，多一份信任和賞識。在學生的數(shù)學評語中，教師采用第二人稱對學生娓娓道來，像一條涓涓小溪，帶著老師的希望，帶著老師的鼓勵，更帶著老師的愛，滋潤著學生的心靈，讓學生找到自信，找到理想……數(shù)學評語在數(shù)學教學中起著重要而不可低估的作用。