首師大附中大興南校區(qū) 張 娟

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是英語語言的建筑材料。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！?/p>

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力.課標(biāo)對初中生的詞匯要求是，學(xué)會使用1500-1600個單詞和 200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。要求學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，對外語學(xué)習(xí)的成敗起著關(guān)鍵性作用。因此，在初中英語教學(xué)中積極探索有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，對于突破詞匯教學(xué)這一重難點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和提高詞匯學(xué)習(xí)效果都具有現(xiàn)實意義。

二、初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

第一，詞匯認知方法單一，呆板。大部分學(xué)生仍沿用死記硬背的方式背誦，很容易遺忘，導(dǎo)致單詞讀音拼寫錯誤、遺忘所學(xué)短語、習(xí)語或固定搭配；甚至有同學(xué)對新授詞匯進行漢語拼音注音，忽視按讀音規(guī)則讀單詞的重要性，不注重語感的培養(yǎng)，只注重漢語意義，不結(jié)合上下文和相關(guān)語境；還有就是重語義輕用法，認為會拼寫，知曉漢語意義就是掌握這一詞匯了，而在漢語的負遷移影響下則常寫出中式英語。

第二，對詞匯缺乏正確的認識，沒有良好的單詞記憶習(xí)慣。初中學(xué)生往往通常認為單詞就是字母的組合體，大部分同學(xué)不懂單詞的發(fā)音、拼寫規(guī)則，也不明白單詞音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不了解單詞意義與構(gòu)造的關(guān)聯(lián)，因而在日常學(xué)習(xí)中往往使用的足機械記憶，而不會運用聯(lián)想記憶，未能形成良好的記憶習(xí)慣。

第三，對所學(xué)詞匯不會正確運用， 在日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生常認為英語學(xué)習(xí)就是記單詞，而要記住單詞就是記它的拼寫和中文意思，只滿足于對詞匯的表層加工，卻忽略了深層加工，對詞匯使用語境關(guān)注不夠，結(jié)果學(xué)習(xí)效率低下。

第四，學(xué)生元認知意識薄弱。初一學(xué)生由于剛從小學(xué)過度到初中階段，自主學(xué)習(xí)能力很差，再加上在小學(xué)階段如沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便會導(dǎo)致其元認知能力低下，主要表現(xiàn)在：課前不能很好地預(yù)習(xí)，課上不能有效地控制自己的學(xué)習(xí)行為，課后又不能及時地復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)成績不理想。不理想的英語詞匯成績會直接抑制其英語學(xué)習(xí)的積極性，降低對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終不利于英語學(xué)習(xí)。

第五，教師詞匯策略教學(xué)的缺失。很多教師在詞匯教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)方法，花過多時間孤立地講解生詞，忽視了詞匯之間的有機聯(lián)系，更缺乏學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，未能較好地幫助學(xué)生利用已知詞匯來學(xué)習(xí)、內(nèi)化新詞，更不能在新舊詞匯中建立聯(lián)系;忽略了學(xué)生認知記憶策略的構(gòu)建，不能將詞匯拼讀規(guī)則教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生反復(fù)讀單詞，卻不會結(jié)合語境記憶單詞。

三、改善初中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略

1.關(guān)注教師自身素質(zhì)的提升

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生釆用正確的詞匯學(xué)習(xí)策略。注重詞匯的實際應(yīng)用，在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，雙方都應(yīng)該有意識地注意在英語的聽、說、讀、寫的語篇和交際中運用所學(xué)詞匯，提高和培養(yǎng)學(xué)生理解和運用這些詞匯的能力。

教師可在班級中建立合作探究的學(xué)習(xí)模式，利用同伴之間的學(xué)習(xí)促進，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中的小組討論，師生與生生之間的交流既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又豐富了學(xué)生的情感體驗，這一過程就是詞匯的積極加工過程。例如，在實施利用閱讀的詞匯學(xué)習(xí)策略時，在閱讀語篇時可以小組合作找出關(guān)鍵詞，重點短語和句子，互相解決閱讀過程中的詞匯障礙，可以使詞匯學(xué)習(xí)成為一件快樂的事。

2.采用靈活多樣的詞匯學(xué)習(xí)策略

一是根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞。這一點對初學(xué)者尤為重要，掌握一個單詞的拼寫一定是在熟讀其發(fā)音，摸索出規(guī)律上進行的。而且根據(jù)英語單詞發(fā)音規(guī)律記憶

的詞匯保持時間遠遠大于根據(jù)逐個字母記憶的死記硬背。

二是把新單詞與舊單詞聯(lián)系起來記憶。這是指運用聯(lián)想，將己有的詞匯知識與新

授予的詞匯知識相聯(lián)系，架起一座積極的學(xué)習(xí)橋梁。方法有很多，比如新舊詞匯是否是同類詞，同音詞，或是反義詞等。

三是選取分類組織策略。語義場理論是詞匯分類組織策略的理論基礎(chǔ)，該理論認為，一門語言的詞匯并不是由一組隨意的單詞組成的，而是由詞與詞之間相互關(guān)聯(lián)的的許多關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的。

四是根據(jù)構(gòu)詞法記單詞。大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和記憶單詞不僅很重要，而且也很有效果。這樣形成的詞簇(word family)對詞匯的使用也很有幫助。

五是實物直觀記憶策略。借助于教師上課所用的實物教具或多媒體教學(xué)中的圖片，能使記憶單詞的過程生動，有趣的視覺圖像及各種悅耳的聲音都能充分刺激大腦記憶單詞。比如說學(xué)習(xí)新目標(biāo)七上球類這一課，各種圖片及實物的展現(xiàn)加快了學(xué)生熟記單詞的速度。

六是通過大量閱讀英語讀物來擴大詞匯量。閱讀不應(yīng)僅僅局限于課本和習(xí)題，特別是在初級階段，如果多讀些淺易讀物，在大量閱讀當(dāng)中反復(fù)接觸常用詞，有的詞匯會逐漸進入大腦并保持為積極詞匯，而其從不同的語境中接觸詞語比從單一的語境中接觸詞語印象更深刻。大量閱讀也是詞匯復(fù)習(xí)的有效方法，在閱讀中，復(fù)現(xiàn)率高的詞語必然是在語言交際活動中使用率高的重要詞語。

七是正確，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~典。英語詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生可以通過查詞典學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，單詞或詞組的漢語釋義，習(xí)語，搭配以及一些詞的例句及其用法。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不要一見到或一聽到生詞或短語就停下來查字典，應(yīng)該首先在上下文中利用各種猜測技巧和策略，如果實在猜不出來了，再查字典。

英語詞匯學(xué)習(xí)是個漸進的過程，同時詞匯的積累也是一個長期艱苦的過程。

詞匯學(xué)習(xí)本質(zhì)在于運用，關(guān)鍵在于積累。作為外語教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念，給學(xué)生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，加強詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練；作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際情況，重視總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和選用最適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，使之能充分地運用到英語詞匯學(xué)習(xí)的全過程。