廣東省佛山市北外附校三水外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 鄧翠蘭

一、什么是教學(xué)機(jī)智

什么是教學(xué)機(jī)智?《教育大詞典》定義為：教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。而依據(jù)加拿大教育家馬克斯?范梅南的觀點(diǎn)，教學(xué)機(jī)智是“那種能使教師在不斷變化的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能”。從表面看，二者用詞不一，但無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，都特別強(qiáng)調(diào)作為教師必須能敏銳快速地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)處理好問(wèn)題。教師的教學(xué)過(guò)程不是靜止不變的，而是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的預(yù)設(shè)很重要，但是教師迅速有效的反應(yīng)對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成同樣重要。如果教師缺乏基本的教學(xué)機(jī)智，則可能產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，從而影響教學(xué)過(guò)程，不能做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、對(duì)教學(xué)機(jī)智的分析

（一）良好的教學(xué)機(jī)智對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

1.激活課堂氛圍，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

正如杜威所說(shuō)，教育即生活，如果能在教學(xué)過(guò)程中抓住跟學(xué)生生活息息相關(guān)的東西，一定能吸引學(xué)生的興趣。英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)靈動(dòng)生成的過(guò)程，教師一個(gè)靈光的閃現(xiàn)則可能激活一個(gè)思維，活躍課堂氛圍。在本學(xué)期英語(yǔ)定語(yǔ)從句的教學(xué)中，有一項(xiàng)關(guān)于介詞后跟關(guān)系代詞的用法，其中一點(diǎn)是用介詞加關(guān)系代詞再加數(shù)詞來(lái)表示“其中…”，如果按常規(guī)舉例，學(xué)生雖能理解，但是比較乏味，當(dāng)時(shí)突然想到學(xué)生剛因文理分科而分班，相互之間不太熟悉，于是讓班上的某個(gè)學(xué)生談?wù)勊呐笥?，由于在這個(gè)新的班級(jí)里，他剛好交了2個(gè)新朋友，于是他的例子是“I have two friends, of whom one is×××”， 他的句子寫(xiě)完后，我又讓他的這位朋友把句子進(jìn)行改編，將數(shù)詞提前，聽(tīng)到這，很多同學(xué)們都開(kāi)心地笑了，因?yàn)閯偡职嗖痪?，分班后的大事小事正是大家的熱議話題，這種與生活相關(guān)的例子只要用心去發(fā)現(xiàn)，總能用上。

2.教學(xué)機(jī)智的情境性能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握

記憶有很多種分類，情景記憶往往有助于學(xué)生在腦海中再現(xiàn)知識(shí)，使他們從記憶的閘門(mén)中將已有的知識(shí)快速提取并應(yīng)用。英語(yǔ)中有一個(gè)詞stable, 它有多個(gè)意思，其中一個(gè)是“穩(wěn)重的”，一次上課時(shí)，剛講完這個(gè)意思，最后一排的一位男生可能沒(méi)坐穩(wěn)，啪的一聲摔倒地上，由于動(dòng)靜很大，把所有學(xué)生的目光都吸引過(guò)去了，同學(xué)們笑得前俯后仰，課堂一下亂糟糟的，情急之下，我急中生智：“同學(xué)們，看看，這位同學(xué)現(xiàn)在的表現(xiàn)就不夠穩(wěn)重，我們要做穩(wěn)重的人，所以跟我來(lái)，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要謝謝這位同學(xué)用行動(dòng)告訴我們什么是穩(wěn)重?！蓖ㄟ^(guò)這種臨場(chǎng)發(fā)揮，學(xué)生們的注意力馬上又轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)上，同時(shí)還記住了stable的這個(gè)含義，相信這個(gè)意思他們也會(huì)記得比較牢固。

3.有助于教師利用英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

教學(xué)過(guò)程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)不單單是學(xué)會(huì)求知，更應(yīng)學(xué)會(huì)成長(zhǎng)學(xué)會(huì)做人。王同學(xué)是一位在上課時(shí)喜歡講話的學(xué)生，前段時(shí)間學(xué)習(xí)新單詞persuade（勸說(shuō)成功），作為愛(ài)說(shuō)話的王同學(xué)又開(kāi)講了，且左右逢源，這不正是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎？我決定分步走，先對(duì)他的行為進(jìn)行提醒，王同學(xué)保持了短暫的安靜，沒(méi)多久他又耐不住，于是，我問(wèn)同學(xué)們：“對(duì)于王同學(xué)的行為，是用persuade 好呢，還是advise（勸而不服）呢？”同學(xué)們齊答：“advise”。在全體同學(xué)注視的這個(gè)過(guò)程中，王同學(xué)注意到了自己行為的不當(dāng)之處，整節(jié)課接下來(lái)表現(xiàn)特別認(rèn)真，到課堂最后的summary部分，我又借機(jī)大大表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他是個(gè)能聽(tīng)見(jiàn)建議的人，persuade這個(gè)詞可以在他身上用。人是有群體意識(shí)的，馬卡連柯的平行教育原則在這里得到了很好的體現(xiàn)。

（二）缺乏教學(xué)機(jī)智可能導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生

1.降低教師的威信，不能很好地發(fā)揮教師角色的示范性作用

教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是教師職業(yè)角色的多樣性，其中一項(xiàng)是教師扮演著示范者的角色。無(wú)論是在學(xué)科知識(shí)還是為人處事，教師都是學(xué)生效仿的對(duì)象，作為教師，面臨突發(fā)情況若不能迅速回應(yīng)，勢(shì)必影響教師在學(xué)生心中的地位，從而削弱教師的影響力。

2.擱置問(wèn)題，降低課堂教學(xué)效率

基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)高效課堂，這對(duì)教師的要求比較高，要求能及時(shí)高效地完成課堂任務(wù)，而意外往往不期而至，問(wèn)題不能及時(shí)處理，則可能長(zhǎng)期擱置，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

三、如何培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是一種能力，而這種能力是可以培養(yǎng)的，下列方法可以嘗試。

（一）樂(lè)學(xué)之，廣學(xué)之，學(xué)而以致用

俗話說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，在我們閱讀的過(guò)程中，在我們和同事的探討分享過(guò)程中所積累下來(lái)的東西往往可以運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，所謂萬(wàn)變不離其宗，總有一些東西是相通的，可以借鑒并使用。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)雖然不是每次都能成功，但是這種嘗試也有它的意義，而學(xué)以致用才真正把別人的東西內(nèi)化成自己的知識(shí)，從而幫助自己更好更快地成長(zhǎng)。

（二）做反思型教師

曾子曰：“吾日三省吾身—為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這句話講的雖是曾子為人處世的原則，但是教學(xué)工作者同樣可以借鑒他的方式，做到“吾日三省”，反省自己的課堂得失，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，避免同類錯(cuò)誤。葉瀾教授說(shuō)過(guò)一句話：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思文章，有可能成為名師。”這句話不是每個(gè)老師都贊同，但是它道出了反思在教學(xué)中的重要意義。教師在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，有好的處理方式，得到了好的結(jié)果，但也有些事留下了遺憾，這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)其實(shí)也是一筆寶貴的財(cái)富，關(guān)鍵是如何反思并利用。針對(duì)各類教育教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思和教育隨筆的習(xí)慣，各種方法就能時(shí)?！伴W現(xiàn)”出來(lái)，問(wèn)題也能迎刃而解，而我們自身就是這樣一步步不斷提升自己、完善自己。

總而言之，教學(xué)機(jī)智可以培養(yǎng)，它正如一朵含苞未放的花朵，等待教師們?nèi)プ虧?rùn)，去呵護(hù)，凡努力之處必有收獲，正所謂有心人，事竟成，讓我們努力，靜候花開(kāi)！