寧夏固原市隆德縣第四中學 王 暉

一、怎樣理解政治探究式課堂教學

就是在政治課堂教學中教師要充分引導學生去分組討論、辨析、提出問題、研究問題并解決問題的過程。應試教育的模式嚴重束縛了學生的積極性、主動性，不利于他們潛能的發(fā)掘、不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，整體上，不利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改要求下的政治教學，通過課堂探究學習，能充分培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們在學習中大膽的去質(zhì)疑、辨析、討論、探究、回答，充分發(fā)揚個性、發(fā)揮他們的學習積極性與主動性，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、提升素質(zhì)有巨大的推動作用。具體地我們可以從以下四個方面去認識它的內(nèi)涵。

1．探究式教學下的目標定位

目標的定位取決于教材、教師、學生和所處的環(huán)境。要確定一堂課的探究目標教師必須透徹的理解教材，總結出本節(jié)課的核心問題，在課堂上讓學生分組去研究，同時，學生在預習的時候和課堂小組討論中對于疑難問題直接進行討論和探究，然后把教師的問題與學生的問題放在一起在全班辨析問答。因此，目標的定位，也就是研究的課題主要取決于教師、學生對教材的剖析程度和對教材與社會生活結合的理解程度,以及達到什么目標的追求程度。同時也受師生所處的人文環(huán)境、自然環(huán)境的影響。

2.分組合作探究，提高學生學習情趣，發(fā)掘?qū)W習潛能，激發(fā)創(chuàng)造熱情。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

將全班學生分成四人小組或六人小組進行探究學習，教師要引導學生制定合理的學習研究計劃,教師提供必要的研究條件,學生通過討論提出問題并解答問題,在教學中，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)創(chuàng)造熱情，最大限度的發(fā)掘?qū)W習潛能。教師是導演，學生是演員，一堂課的成功主要靠學生演，教師起指導作用。

3.指導學生向健康、正確、規(guī)范的方向發(fā)展

在課堂教學中，教師要以培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成完善的人格為導向，努力提高學生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的分析問題、解決問題的能力，引導學生及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時,需要對學生自主學習的目標、方法、行為等進行指導,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,在學生困惑時進行適當點撥,規(guī)范探究的方向，從而使課堂教學沿著正確、健康的方向發(fā)展，使課堂充滿生機、活力，不斷提高他們的水平。

4.培養(yǎng)學生課前預習、課堂自主學習、課后鞏固復習的自學探究習慣

一名優(yōu)秀的學生必須要具備學習的三大環(huán)節(jié)：課前預習、課堂自主學習、課后復習，通過這三大環(huán)節(jié)去學習教材，提出問題并自覺的去探究問題，通過學生的探究,產(chǎn)生新的收獲。教師還應該組織學生進行合作學習與自學成果交流,探究疑難,在課后布置創(chuàng)新作業(yè),對學生解決實際問題的能力進行考察,激勵學生自主學習,從而更高更深的探究社會生活中的現(xiàn)實問題。

二、有效實施思想政治課探究式教學的方法

1.設置情景提出問題,選擇符合學生身心發(fā)展，體現(xiàn)課本核心思想和時代發(fā)展要求的研究課題。

探究式教學不是讓學生放任自流，而是思想政治課教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設置或由學生提供適當且真實的情景，通過特定的情景體驗，吸引學生對特定問題的注意力，激發(fā)學生思考和探究的熱情，進而產(chǎn)強烈的求知欲。情境與問題既是教學的起點又是整個教學過程中學生思維的動力源，情景和問題的優(yōu)劣直接關系到整節(jié)課的質(zhì)量。以此激發(fā)學生探究的興趣，從而把學習的主動權交給學生，使學生的學習過程變成思維的探索創(chuàng)新過程，實現(xiàn)真正意義上的探索創(chuàng)新過程。在設置情景提出問題時,根據(jù)學生的實際情況,結合課本的中心思想和社會發(fā)展的需要大膽創(chuàng)新,以最大限度的激發(fā)學生的潛能。

2.分析交流、總結評價并有效的進行課堂教學

在這個過程中，學生通過觀察來感知問題，他們運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯(lián)想、演繹等邏輯思維方法對問題進行分析研究。探究時可采取自主探究和合作交流的方式，教師要給學生創(chuàng)造更多合作交流的機會，使他們的思維得到鍛煉，能力得到提高。對于學生交流過程出現(xiàn)的問題教師不輕易表態(tài)，要盡量讓學生進行相互交流，通過交流和溝通，使學生的思維由外因的作用而產(chǎn)生飛躍。由于學生受學習經(jīng)驗、知識水平和理解能力的局限，不可能對問題理解都很正確，難免有失誤和偏差，教師應及時予以總結評價，教育學生學會學習，學會生活、學會做人。在這個過程中，教師就不是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導與合作者，是學生學習活動的組織者。正是因為教師為學生搭建了平臺，引導學生深入的進行教學研究，讓學生有機會充分展示個人的魅力，喚起學生的主體意識，真正成為課堂的主人。這樣的課堂按一定的規(guī)則和程序進行，引導學生發(fā)掘自己的潛能，大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，從而使課堂教學充滿生機與活力，積極有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.拓展延伸，深入探究并努力培養(yǎng)學生的社會責任感與政治意識

在思想政治課教學中，通過分析、討論、歸納出結論后，課堂討論過程不能終止，結論也不是探究過程的完結。教師應當不失時機的讓學生運用結論聯(lián)系實際，說明現(xiàn)實問題，從而把問題探究的教學和學習推向高潮，或更高的臺階。將探究活動延伸到學生學習的整個過程，培養(yǎng)了學生的素養(yǎng)，真正做到關心學生的終身發(fā)展。同時在學生修養(yǎng)方面要下工夫，努力探究提升他們素養(yǎng)的方法，不斷完善他們的人生觀、世界觀、價值觀，從而提高他們的思想道德水平。

三、總結

綜上所述，在思想政治課教學中,我們應該改變以前落后的教學方法，積極實施在新課改要求下的新的教學方法，大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，進行探究式教學，不斷激發(fā)學生的潛能，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，推動教學的新發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多、更合格的人才。