吉林省龍井市老頭溝鎮(zhèn)小學(xué)校 崔桂玉

學(xué)生的身心發(fā)展在一定年齡段具有穩(wěn)定性和普遍性，但由于受生理素質(zhì)、環(huán)境、教育以及個人的努力程度的影響，同一年齡段每個學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出特殊性和差異性?！安町惤虒W(xué)”正是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個性，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要而采用的教學(xué)方式。本文試從自身實踐入手，理論聯(lián)系實際，對“差異教學(xué)”的實施策略作一些探討、總結(jié)和反思。

一、差異分析

第一，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機(jī)領(lǐng)域某一方面的“小專家”了；而有的學(xué)生一切要從零開始。

第二，學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，會去認(rèn)真聽教師講解，積極鉆研；而有些學(xué)生則把注意力集中在游戲和聊天上。

第三，學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。如果對這些不同知識和情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒。

二、動態(tài)分層

差異教學(xué)立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，最終促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。為了有效地實施差異教學(xué)，必須要完成差異的測量和調(diào)查。如學(xué)生存在哪些差異？智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的？他們各需要什么樣的特殊教育？只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。測查應(yīng)是動態(tài)的，因為學(xué)生的差異具有階段性。測查的方法可以是多樣的，如觀察、問卷、測驗、交談等多種方式。新學(xué)期一開始，我就通過觀察、座談、詢問及問卷調(diào)查等方法，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識、技能、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格以及實踐經(jīng)歷等方面的差異，把學(xué)生分成三個層次：基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層。在實際教學(xué)中，我把六人分為一個小組，其中每層次各兩人。各小組在學(xué)習(xí)中形成組內(nèi)互助、組間競爭。學(xué)生分層會隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時、動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，從而激勵學(xué)生向更高層次努力。

三、實施策略

（一）目標(biāo)分層

所謂目標(biāo)分層，就是要承認(rèn)學(xué)生所存在的差異，將原來劃一性的教學(xué)目標(biāo)改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生分層，將目標(biāo)大致分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對基礎(chǔ)層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，即達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)；對發(fā)展層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是拔尖，加大知識的深度與廣度，要求他們實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)；對大多數(shù)的提高層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)和合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)、研究能力，努力實現(xiàn)提高性目標(biāo)。教學(xué)中，教師不要定太多的條條框框，應(yīng)該讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，并要多一些鼓勵，少一些批評，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）任務(wù)分層

任務(wù)分層與目標(biāo)分層具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。根?jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，我們把任務(wù)也分成三個層次，學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇不同的任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，目的是使每個層次的學(xué)生都能感受到完成任務(wù)后的成就感，同時也利于學(xué)生不同個性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 如在高一學(xué)期，為了讓學(xué)生回顧在初中學(xué)過的Word中表格的制作，我設(shè)計了“制作象棋棋盤”這個內(nèi)容，并制定了三層任務(wù)。這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，從而調(diào)動全體學(xué)生的積極性，同時任務(wù)又是彈性的，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇和進(jìn)階。

（三）教學(xué)分層

演示性探究。這是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生所采用的一種探究方法。學(xué)生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。

導(dǎo)向性探究。適合于有一定基礎(chǔ)，但進(jìn)行自主探究有一定困難的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的完成某一項任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究，目標(biāo)是“串好主線，預(yù)設(shè)懸念，循序漸進(jìn)”。

自主性探究。適合于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)方向開展探究活動，目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí)，自我探究，形成風(fēng)格”。

當(dāng)然，對各層學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行解惑釋疑，并將個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。我校多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有廣播教學(xué)、分組教學(xué)、文件分發(fā)等功能，可以方便實現(xiàn)上述功能。

（四）作業(yè)分層

教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會的原則，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。

“量”指設(shè)計的練習(xí)和作業(yè)題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。

“質(zhì)”指作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)分檔設(shè)計。一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題和綜合題，要求所有學(xué)生都能完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。在此基礎(chǔ)上，要設(shè)計一些綜合性問題讓學(xué)有余力的學(xué)生解決?；A(chǔ)差的學(xué)生完成模仿練習(xí)即為合格，基礎(chǔ)好的學(xué)生可自行設(shè)計風(fēng)格各異、圖文并茂的網(wǎng)頁。

（五）評價分層

首先，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程中和一節(jié)課結(jié)束時的評價。課前評價主要是教師根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。教學(xué)過程中的評價會及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

其次，針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自卑心較強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，使他們時常體驗到成功的喜悅。

差異教學(xué)在信息技術(shù)課中的實用性較強(qiáng)，需要我們堅持不懈地實踐與探索，在課堂教學(xué)設(shè)計上再下苦功。教師不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。只有將差異教學(xué)真正落到實處，在知識的傳授、技能的訓(xùn)練以及心靈情感的交流等方面兼顧不同學(xué)生的需要，才能真正體現(xiàn)教育機(jī)會的均等。