新疆哈密市第二幼兒園 趙文英

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師思考如何真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，個(gè)性差異不同的孩子來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒需要，不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)需要研思與巧妙，還要多元化的評(píng)價(jià)及教師智問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的智慧在于喚醒和激勵(lì)”。作為有生命個(gè)體的孩子，他們渴望得到被肯定、被激勵(lì)、被贊揚(yáng)的需要。這種心理需要，無(wú)疑是促使學(xué)生將外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在欲求，進(jìn)而外化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。教師充滿親情、飽含真誠(chéng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)就像一粒小石子，丟進(jìn)學(xué)生平靜的心海里激起層層波瀾，讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，它又如一種細(xì)膩的潤(rùn)滑劑鼓勵(lì)優(yōu)秀、激勵(lì)后進(jìn)，營(yíng)造出充滿生命氣息的有靈氣的課堂意境。

縱觀現(xiàn)在教師的課堂，老師們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言越來(lái)越豐富，評(píng)價(jià)形式也不拘一格。

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)從學(xué)生的情感需要出發(fā)，摒棄了以往過(guò)多的諸如“你真棒、回答得好、嗯不錯(cuò)”等模糊而又無(wú)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓有效、激趣的評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。如“讀書(shū)大王，你太棒了！”讀書(shū)大王的冠名不僅帶給學(xué)生自豪感還會(huì)激勵(lì)孩子繼續(xù)在書(shū)的海洋中前行，同時(shí)感染其他學(xué)生學(xué)會(huì)享受讀書(shū)，這種評(píng)價(jià)不就是一種催動(dòng)學(xué)生動(dòng)力的潤(rùn)滑劑嗎？一年級(jí)活動(dòng)課中，老師講述了拉花的制作方法和技巧，學(xué)生興趣盎然，各顯其才，許多孩子剪出一色的拉花，其中一位學(xué)生將兩種顏色的拉花拼起來(lái)，造型真是與眾不同。老師向大家展示作品贊賞道：“你的作品最有創(chuàng)意了！”音樂(lè)課上孩子們隨著歌曲做出各種可愛(ài)又優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，老師脫口而出“我太愛(ài)你們了！”等，如此帶有表?yè)P(yáng)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)“聲音很洪亮”“觀察很仔細(xì)”“你真是個(gè)有心的孩子！”沒(méi)有落入假、大、空的程序中，而是在具體的情境中自然地流淌，叩擊學(xué)生的心靈，使他們感受到被關(guān)愛(ài)的溫暖。

新課標(biāo)指出“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異。指導(dǎo)型評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣及語(yǔ)言尤為要關(guān)注到孩子，使孩子在自信中健康發(fā)展。如一位教師在教學(xué)《自然之道》時(shí)要求孩子概括課文內(nèi)容，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。學(xué)生在概括時(shí)把握不住要領(lǐng)，作答時(shí)話語(yǔ)不是很連貫，并且概括的內(nèi)容欠精煉且不精準(zhǔn)。在我們的教學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景，學(xué)生的回答不盡人意，教師也會(huì)常常受教學(xué)任務(wù)的羈絆而忽略學(xué)生的感受，從而錯(cuò)過(guò)了鍛煉學(xué)生自信心的機(jī)會(huì)。但在這節(jié)課上教師卻緊緊地抓住契機(jī)，注視著孩子說(shuō)“你講得很具體，能不能按照板書(shū)簡(jiǎn)單地概括一下？”順勢(shì)而導(dǎo)，在教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)中學(xué)生精煉的概括出了課文內(nèi)容，老師如春風(fēng)般的話語(yǔ)使孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。課堂中的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，催化學(xué)生的智育，激發(fā)學(xué)生的思維能力。如有位教師在執(zhí)教“你的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了課文中的細(xì)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題值得研究。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，又肯定了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)定能迸發(fā)出思維的火花，享受高效快樂(lè)的課堂。

教師的評(píng)價(jià)不是一味的贊賞，當(dāng)學(xué)生的看法與見(jiàn)解偏離了主題或不完整時(shí)，教師就要給予糾正或補(bǔ)充。此時(shí)教師就要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力方向，真正起到啟迪性、補(bǔ)充型評(píng)價(jià)的作用。如“你是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不錯(cuò)！”“太可憐了，是不是？”等，這樣發(fā)自內(nèi)心的真摯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能使學(xué)生放下思想和心理壓力，樹(shù)立克服困難的信心與勇氣，從而理清思路，從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

課堂上學(xué)生不管是提出問(wèn)題還是回答問(wèn)題，總是渴望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。作為教師就要睜大眼睛，從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的回答很精彩時(shí)，教師就要毫不吝嗇地用肢體語(yǔ)言發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)與贊賞之情，當(dāng)這種感受直抵學(xué)生心靈時(shí)，他們會(huì)帶著自信與探究新知的愿望暢游在學(xué)習(xí)樂(lè)園。我們欣喜地看到今天的課堂，老師們教態(tài)親切自然，常常會(huì)情不自禁地表達(dá)歡喜、表?yè)P(yáng)。肢體型評(píng)價(jià)也逐漸豐富起來(lái)，如“和學(xué)生握手；為他鼓掌；輕拍學(xué)生肩膀；和學(xué)生擊掌”。一位教師講授一年級(jí)音樂(lè)課，分組讓學(xué)生唱曲譜，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言真是有難度的。有一組同學(xué)準(zhǔn)確地唱出曲譜，老師雙手豎起大拇指，眼睛睜得大大的做夸張狀“太牛了！”聽(tīng)到這句幽默而貼近學(xué)生生活的評(píng)價(jià)語(yǔ)，孩子們一下子腰桿挺直了坐起來(lái)，那姿勢(shì)與表情透著一股子“自豪”勁。

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，生生互評(píng)既培養(yǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，又是學(xué)生懂得學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。通過(guò)多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。