內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市石拐區(qū)第一中學(xué) 張培恒
十年樹木,百年樹人。教育是關(guān)系到國計民生的大事,而教育活動是有其內(nèi)在規(guī)律可循的。教學(xué)活動是教育者和受教育者兩個主體協(xié)同互動的過程,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”缺一不可。在教育過程中,教師所教的內(nèi)容并不能簡單地灌輸或移植給學(xué)生,而必須經(jīng)過學(xué)生的主體內(nèi)化過程,即學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)活動是一種主體行為,是別人代替不了的,正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說:“主體只有經(jīng)過自己的活動(不僅僅是通過知覺)來認識現(xiàn)實的,客體只有經(jīng)過主體的活動才被認識?!彼詮倪@一角度說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的唯一主體,也就是說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。
那么,怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生主體地位的回歸呢?我將從以下七個方面進行闡述。
首先教師要有正確的學(xué)生觀:第一,確認學(xué)生是獨立的完整的生命體的全人觀點;第二,確認學(xué)生是教學(xué)活動的主體,也是唯一的主體;第三,要以發(fā)展的眼光看學(xué)生。
其次教師要正確認識師生關(guān)系:第一,師生關(guān)系是平等的,即教師與學(xué)生在人格、人權(quán)、尊嚴(yán)等方面都是平等。第二,教學(xué)活動中師生關(guān)系應(yīng)該是合作的關(guān)系,學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)作用。
最后,教師必須明確教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立的自我學(xué)習(xí)的能力和自我管理能力。正如羅馬教育家昆體良所說:“除了使我們的學(xué)生不需要總有人教,我們的教育還有什么目的呢?”“教是為了不教”這一理想追求不僅應(yīng)該變?yōu)楝F(xiàn)實,而且也有可能變?yōu)楝F(xiàn)實,正在悄然興起并終將成為燎原之勢的全球信息的國際化、一體化,必將沖決傳統(tǒng)教育的最后堡壘,根本改變以教師為中心的師生關(guān)系,如《學(xué)會生存》所預(yù)言的“教學(xué)越來越變成學(xué)習(xí)”,學(xué)生將真正成為自主學(xué)習(xí)的主人,教師也將一改傳統(tǒng)的知識占有者、傳授者的角色,而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。
新課標(biāo)明確指出:“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵積極探究,使學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?!蹦壳靶碌膶W(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識,不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性,發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程,它強調(diào)個性獨立,主動、自覺、自我負責(zé)地學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價,與被動學(xué)習(xí)是相對的。
探究性學(xué)習(xí)強調(diào)以問題為依托,以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來學(xué)得知識和技能,它與接受性學(xué)習(xí)是相對的。地理教學(xué)中,教師提問:我國耕地的分布特征是什么?學(xué)生通過閱讀教材,參照地圖,探究、對比、歸納,得出結(jié)論:我國耕地分布在東部季風(fēng)區(qū)的濕潤、半濕潤的平原、丘陵地區(qū)。學(xué)生經(jīng)歷了閱讀、觀察、思考、回憶、對比、判斷、歸納、總結(jié)等諸多思維過程,本身就是一個探究性學(xué)習(xí)的過程。
合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)小組為單位,以群體的分工、協(xié)作為特征來進行學(xué)習(xí)。它是自主學(xué)習(xí)的補充。在小組中到不同的觀點,可觸發(fā)靈感,引發(fā)學(xué)習(xí)的愿望,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),同時達到“兵幫兵”、“兵教兵”的目的。
通過以上三種學(xué)習(xí)方式的組合運用,學(xué)生可全方位體驗學(xué)習(xí)過程,喚醒了主體意識和批判意識,促使他們從學(xué)會、學(xué)好到會學(xué)、愛學(xué),改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),真正成為知識的求索者,進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化,成為課堂的主人。
教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙向互動過程,其內(nèi)在規(guī)律就是教學(xué)相長。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低在教學(xué)過程中起到重要的作用。在課堂調(diào)控、教法、學(xué)法的選擇,重點難點的突出、突破,循序漸進的啟發(fā)、引導(dǎo)等方面,教師都起主導(dǎo)作用。高水平的教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效地利用課堂時間,高效、有序地展開學(xué)習(xí),所以要不斷學(xué)習(xí),不斷磨練自己,提高課堂“引導(dǎo)”水平和“管理”水平,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最大的收獲。
課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,師生對話、互動是常有的環(huán)節(jié),一定要在互動中體現(xiàn)“六能”思想,即學(xué)生能讀的、能說的、能做的、能解答的,能總結(jié)的,能評價的,盡量讓他們自己完成,全過程的體驗學(xué)習(xí),成為教學(xué)中的真正主體。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。在課堂中能否激發(fā)起學(xué)生的興趣,可以說是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,對初中地理課來講,尤其如此。一堂教學(xué)效果良好的優(yōu)質(zhì)課,應(yīng)利用一切教學(xué)手段,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié),都能對教學(xué)內(nèi)容連貫地表現(xiàn)為注意力集中,急切地等待,主動地探究,自覺地行動。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點,創(chuàng)造性的精心設(shè)計,靈活多樣地開展趣味教學(xué),可以改善學(xué)生的情緒,提高其學(xué)習(xí)效率。在地理知識、地圖、地理故事、地理課外活動、地理興趣小報等方面都可以引入趣味性的內(nèi)容,讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí),可以產(chǎn)生積極美好的情緒,學(xué)習(xí)效率不斷提高,體驗到成功的喜悅,就會主動地去學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平各異,教師在引導(dǎo)過程中,不能只顧尖子生,而忽視其他學(xué)生的存在,必須重視多層次教學(xué),讓所有學(xué)生在課堂上都有收獲,在個別輔導(dǎo)、小組合作、習(xí)題設(shè)計等方面都要統(tǒng)籌兼顧,尤其要照顧學(xué)困生,使他們體驗到課堂上“當(dāng)主人”的快樂。
學(xué)完一部分知識,或上完一節(jié)課,學(xué)生心中要清楚自己的學(xué)習(xí)情況,概念是否理解,知識是否掌握,問題是否解決,知識框架是否構(gòu)建等等,對自己要有一個總體評價,另外還要反思自己課堂上的狀態(tài),反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便上好下節(jié)課,這種習(xí)慣養(yǎng)成不容易,有一個過程,可一旦養(yǎng)成,效果立竿見影。
總之,把課堂時間和學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們?nèi)轿惑w驗學(xué)習(xí)的過程,去體驗學(xué)習(xí)的酸甜苦辣,體會進步的喜悅和成功的快樂,而我們教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、引導(dǎo)者,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升來體現(xiàn)我們的價值,才是教學(xué)本質(zhì)的真正回歸。