□ 齊春玲 王顯利 王凱英

“慕課”在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺背景下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為本的過程性考核方式，使課堂走向?qū)W堂，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程目的的一種全新的教學(xué)組織形式。目前，我國各大高校越來越關(guān)注“慕課”的平臺建設(shè)。為了應(yīng)對“慕課”給高等教育帶來的沖擊，逐步建立起學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主體的混合式教學(xué)模式，以學(xué)校大力發(fā)展“慕課”建設(shè)為契機(jī)，將現(xiàn)行的土木工程專業(yè)橋梁設(shè)計類課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與評價機(jī)制適當(dāng)調(diào)整。

一、統(tǒng)籌兼顧，妥善處理“慕課”與精品課程的關(guān)系

精品課程具有示范性，特點包括一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。大多數(shù)高?，F(xiàn)在的土木工程專業(yè)課都已經(jīng)建成了校級、省級或國家級的精品課程，可以從宏觀和微觀兩個角度來區(qū)別“慕課”與精品課考查。

(一)宏觀方面。精品課的課程建設(shè)者和提供者不必嚴(yán)密組織教學(xué)，只展示各項課程資源就可以。從本質(zhì)上來看，精品課具有靜態(tài)資源庫的特點。簡單來說，精品課只是將教師的教簡單搬到網(wǎng)絡(luò)上。而“慕課”則是同時將課堂和考場搬到了網(wǎng)絡(luò)上?！澳秸n”平臺為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)、分享、做作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與考試、獲得證書等功能，是一個完整的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)出教學(xué)的主體和客體的多元互動，詮釋了教學(xué)相長的全過程。

(二)微觀方面。精品課程在項目實施過程中存在著“重申報、輕建設(shè)”現(xiàn)象，同時精品課程無法與“慕課”的技術(shù)含量和創(chuàng)新程度相提并論?！澳秸n”不僅共享了課程資源，還成功創(chuàng)新了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)技術(shù)的結(jié)合?！澳秸n”是將原來的長度為40分鐘的課程內(nèi)容，分割成長度為5分鐘甚至更短的微課程，在視頻講授過程中提出問題，每個學(xué)生各自作出回答，學(xué)生各種不同的答案均由電腦自動批改。只有學(xué)生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術(shù)運(yùn)用既可督促學(xué)生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以隨時提問，教師或?qū)W生在5分鐘內(nèi)就會在線給予解答。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生被動聽，“慕課”從技術(shù)上改變了這種傳統(tǒng)模式。“慕課”的課程設(shè)計更精細(xì)，在一定程度上增加了趣味性，相較與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者可以按照學(xué)習(xí)者的興趣自我探究，從“要我學(xué)”中解脫出來，變成了“我想學(xué)”。在“慕課”模式下，“探究式教學(xué)”方法較普遍地得到了實施。

精品課程在教學(xué)管理方面比較薄弱，不能掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而“慕課”則是遵循了學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性原則，以交互式練習(xí)、社區(qū)化互動、個性化服務(wù)和及時反饋等方式，使學(xué)習(xí)者充分體驗到了課堂的生動性和趣味性，更愿意積極參與教學(xué)過程和進(jìn)行師生互動，這是“慕課”受到學(xué)習(xí)者歡迎的重要原因之一。

二、強(qiáng)化自主意識，提升師生利用網(wǎng)絡(luò)工作和學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的大學(xué)橋梁設(shè)計類課程教學(xué)模式已不適應(yīng)“慕課”的教學(xué)要求。土木工程專業(yè)橋梁設(shè)計類課程主要研究橋梁結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、設(shè)計原理、計算方法和施工方法。該類課程以“工程力學(xué)”、“土木工程材料”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”、“橋涵水文”、“工程地質(zhì)”等先修課程為基礎(chǔ)，內(nèi)容繁雜，所涉及的知識點多，難點多，專業(yè)性、綜合性較強(qiáng)。課程內(nèi)容以實際橋梁工程項目為背景，集理論與實踐為一體。在我國延續(xù)了相當(dāng)長時間的傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的是板書演示，這種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)起到了一定的積極作用。近幾年，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高校的教學(xué)模式也相應(yīng)發(fā)生了變化，采用板書結(jié)合多媒體演示的教學(xué)模式逐步普及。但不管是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)者都處于被動狀態(tài)，教師在講臺上仍以灌輸式教學(xué)為主，只是以黑板、多媒體為載體教授課程。這種方式影響下學(xué)習(xí)者本人的主觀能動性很難發(fā)揮出來。在“慕課”教學(xué)方式下，教師與學(xué)生不是面對面授課;課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點不受局限。只需要聯(lián)接一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)，無論你身在何處，都可以享受一流大學(xué)的一流課程。“慕課”獲得成效的前提是自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)者本人要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要有嚴(yán)于律己的思想，要自覺地強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識?！澳秸n”取得實效的保障是自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者要了解和熟悉“慕課”，能熟練操作“慕課”環(huán)境，能夠獨立在網(wǎng)絡(luò)上參與“慕課”學(xué)習(xí)。

三、整合教學(xué)過程，注重教育資源的精細(xì)化、多元性

高校橋梁設(shè)計類課程多年不變的教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)“慕課”的教學(xué)要求。以橋梁工程為例，目前主要講授各種類型橋梁的構(gòu)造特征、力學(xué)特點、計算理論、設(shè)計方法和施工技術(shù)等專業(yè)知識，有些授課內(nèi)容滯后于橋梁發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中對于學(xué)生就業(yè)非常重要的相關(guān)橋梁工程施工技術(shù)知識點講授較少，僅對各種施工方法進(jìn)行簡單的概念性介紹，學(xué)生對橋梁施工的細(xì)節(jié)問題難以理解，特別是對某些復(fù)雜的施工工藝，如預(yù)應(yīng)力混凝土拱橋的轉(zhuǎn)體施工方法等。而“慕課”在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要求充分考慮學(xué)習(xí)者多維度的個性化需求，并要求隨時更新授課方法和教學(xué)內(nèi)容，如果不能隨時調(diào)整，在線的學(xué)習(xí)者就會離開所在的課堂。目前，“慕課”平臺提供非常豐富的課程資源，同一門課程往往會由不同的優(yōu)秀團(tuán)隊精心制作，根據(jù)時代發(fā)展團(tuán)隊會不斷地推陳出新，這就會吸引大量的學(xué)習(xí)者。為使高校土木工程專業(yè)橋梁設(shè)計類課程更加符合專業(yè)需求，借鑒“慕課”優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，并結(jié)合學(xué)院的實際情況，土木工程專業(yè)已經(jīng)建設(shè)出多元互動立體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，相當(dāng)長的時間內(nèi)，最常用的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式就是考試，特別是閉卷考試。這種考核方式，不關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、教師如何講解，對學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力根本沒有考核。結(jié)果就是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走上工作單位，學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力無法滿足就業(yè)單位的需要，學(xué)生的自我滿意度不高，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量給予否定?！澳秸n”的考核體系更加靈活，注重個人素養(yǎng)與特色兼?zhèn)?，?xì)分與跨界結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)競爭力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個人特點。

四、結(jié)語

“慕課”將不斷地促使教師去思考教學(xué)的內(nèi)容、方法、方式等，高校土木工程專業(yè)橋梁設(shè)計類課程以“慕課”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與評價機(jī)制的改革，必將給師生帶來更大的學(xué)習(xí)空間，更有效地提高課程授課質(zhì)量。

［1］A．McAuley，B．Stewart．The MOOC model for digital practice［EB/OL］．http://www．el-eamspace．org/Articles/Mooc-Final．pdf，2013

［2］王圣祥．“慕課”對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的挑戰(zhàn)［J］．滁州學(xué)院學(xué)報，2014

［3］楊小華．“慕課”視角下地理學(xué)習(xí)資源的有效構(gòu)建［J］．教學(xué)與管理，2014

［4］辛永濤．“慕課”(MOOC)視野下高校教學(xué)改革初探［J］．教師，2014

［5］徐永強(qiáng)．“慕課”:一種全新的教育模式［J］．熱點關(guān)注，2013

［6］陳豪．“慕課”對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示［J］．課程教學(xué)思想理論教育，2014

［7］鄧宏鐘，李孟軍．“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建［J］．課程教育研究，2013