尹興斌，倪 健，高葉麗，杜守穎

（北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，北京 100102）

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

尹興斌，倪 健，高葉麗，杜守穎

（北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，北京 100102）

對(duì)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期促進(jìn)中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；中藥藥劑學(xué)

中藥藥劑學(xué)是將傳統(tǒng)中醫(yī)理論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合形成的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是中藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程。教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，包括中藥的提取、精制、濃縮、干燥、劑型制備、配伍變化以及防腐滅菌等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要記憶的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜、分散，且新劑型、新技術(shù)發(fā)展迅速，給教學(xué)帶來了不小的困難。目前，中藥藥劑學(xué)教學(xué)以講授法、直觀演示法為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想［1］。傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，教學(xué)改革勢(shì)在必行。在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的有效途徑，也是中藥藥劑學(xué)教育工作者的使命。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）是由美國(guó)媒體生態(tài)學(xué)教授尼爾·波茲曼提出的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)顛覆性的教學(xué)理論，是以學(xué)生為主體，按照先知識(shí)內(nèi)化再知識(shí)講授順序進(jìn)行教學(xué)的一種方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂授課、課后作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式將課堂講授內(nèi)容制作成視頻課件和相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用來與學(xué)生進(jìn)行討論、答疑解惑或進(jìn)行專題研討等。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍歡迎，也引起了許多教師的關(guān)注，2011年該教學(xué)模式被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大變革”［2］。

我們嘗試在中藥藥劑學(xué)理論教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，收到了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.1 教學(xué)視頻短小精悍

每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來比較方便；視頻時(shí)長(zhǎng)控制在學(xué)生注意力比較集中的范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)信息清晰明確

教學(xué)視頻中不出現(xiàn)教師形象，只有幻燈片演示和講解的畫外音。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。因?yàn)椋曨l中的教師形象、教室里的各種物品，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

1.3 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

視頻最后設(shè)有4～5個(gè)小問題，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。如果對(duì)這幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以重新觀看視頻，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 學(xué)情分析 學(xué)生為中藥學(xué)專業(yè)三年級(jí)本科生，已經(jīng)過兩年中藥相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.1.2 教材分析，制作視頻 我們選取“片劑的包衣”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，制成15分鐘的視頻。制作時(shí)要注重視頻、音頻效果，不拍攝講課教師。教師可以先將課程內(nèi)容制作成PowerPoint演示文稿，然后通過話筒講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣視頻就能記錄PowerPoint演示文稿和教師講解的所有內(nèi)容，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有音頻講解。視頻能夠有效展示非語(yǔ)言性要素，完成信息傳遞，減輕教師負(fù)擔(dān)，也方便學(xué)生理解。

2.1.3 在線學(xué)習(xí) 課前兩天將制作好的“片劑的包衣”視頻上傳到學(xué)校Blackboard平臺(tái)上，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生看完視頻后，針對(duì)有疑問的內(nèi)容可以通過查閱相關(guān)資料解決，也可以留在課堂上讓教師答疑。在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生遇到不理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看視頻，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.1.4 任務(wù)安排 在課程講授結(jié)束后設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)題，一方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)問題。最后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開小辯論，題目設(shè)定為“你覺得糖衣片好還是薄膜衣片好”。

2.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.2.1 課堂任務(wù)布置 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中教師的主要職責(zé)是解答學(xué)生提出的問題，并將學(xué)生觀看視頻時(shí)存在的問題進(jìn)行匯總講解。為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，每組推選一名代表，展開“你覺得糖衣片好還是薄膜衣片好”的辯論，讓學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)問題。辯論結(jié)束后，教師對(duì)辯論中闡述不對(duì)的地方進(jìn)行講解。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，有助于團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，也解決了中藥藥劑學(xué)課程信息量大、體系龐雜、學(xué)生記憶困難問題。

2.2.2 教學(xué)效果 對(duì)于“片劑的包衣”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有感覺到新教學(xué)模式加重了他們的負(fù)擔(dān)，反而產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也比傳統(tǒng)講授式教學(xué)好很多。另外，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式有助于解決學(xué)生理解能力差異大的問題，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂上一些平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生也表現(xiàn)得非?；钴S，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n前反復(fù)觀看視頻，并通過查閱資料加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2.2.3 教學(xué)拓展 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)、課中討論，理解能力、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在課堂講授基礎(chǔ)上，通過查閱文獻(xiàn)、參考書解決教學(xué)難點(diǎn)，還可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方向延伸，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生，重視教師的指導(dǎo)作用，對(duì)于信息量大的中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)有著積極作用。制約中藥藥劑學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素是課程涉及面廣、信息量大，課堂上難以完成知識(shí)的講授。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式很好地解決了這個(gè)問題，教學(xué)視頻方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，在有效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

［1］韓立煒，倪健.中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)［J］.中醫(yī)教育，2005，24 （5）：79-80.

［2］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.

G424.1

B

1671-1246（2015）11-0056-02

注：本文系北京中醫(yī)藥大學(xué)2014年度校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（XJTD1401—1402—5）