□ 鄭 娟

一、“慕課”模式的基本概述

近幾年，在世界范圍內(nèi)的各大高校之中，一股“慕課”風(fēng)潮悄然盛行起來。所謂“慕課”也就是Massive Open Online Courses“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程”，簡(jiǎn)稱為MOOCs，音譯為“慕課”。這一名詞是由兩位加拿大學(xué)者在2008年創(chuàng)造的，2011年這一新課程模式在美國(guó)迅速風(fēng)靡，對(duì)當(dāng)前高校的教育模式產(chǎn)生了較大沖擊和深遠(yuǎn)影響，在之后的時(shí)間里迅速被全球許多國(guó)家的高校所接受和采用，這其中當(dāng)然也包括我國(guó)的部分高校。甚至有專家認(rèn)為，在美國(guó)開始的這次大規(guī)模開放在線課程風(fēng)潮的運(yùn)作模式已經(jīng)開始從根源處對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了觸動(dòng)，將可能引起大學(xué)教育的改頭換面，最終促進(jìn)新的大學(xué)格局形成。

對(duì)我國(guó)的高校來說，思想政治課是每位大學(xué)生的必修課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面思想政治理論教育的主要方式。面對(duì)慕課的瘋狂來襲，高校的思政課程教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變模式。2006年我國(guó)全面實(shí)施新課程改革以來，思政課程改革和創(chuàng)新的主要工作之一就是對(duì)課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐上的研究以及探索。這種改革和創(chuàng)新主要圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行開展，其中對(duì)以“教”為主的教學(xué)模式的研究一直以來都占據(jù)著核心地位。以“教”為主的模式主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，其優(yōu)點(diǎn)是可以保證思政理論教育的思想正確性和科學(xué)性。但長(zhǎng)期以來我們都忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，思政教學(xué)改革在這個(gè)信息化時(shí)代之下顯得迫在眉睫。

慕課的興起則為思政教學(xué)的改革提供了發(fā)展契機(jī)。作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，慕課利用大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)的模式，很大程度地提高了參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，擴(kuò)大了課程的覆蓋范圍，還能讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸國(guó)內(nèi)和國(guó)際知名大學(xué)的課程。因而，在傳統(tǒng)的思政理論的基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)該發(fā)揮慕課的模式，把傳統(tǒng)的課堂和新興的慕課模式相結(jié)合。不僅是思政教學(xué)，對(duì)整個(gè)高等教育來說，慕課讓課程時(shí)代取代學(xué)位時(shí)代成為了可能。課程時(shí)代就是指在慕課模式下，學(xué)習(xí)取代學(xué)歷成為教學(xué)真正的目的，經(jīng)過長(zhǎng)期的建設(shè)和維護(hù)形成的完善的學(xué)分、學(xué)位體系受到?jīng)_擊和影響，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不再集中在學(xué)分、成績(jī)之上，而是著眼于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。慕課的出現(xiàn)，也推動(dòng)著教育向教育的本質(zhì)回歸。

二、“慕課”模式的優(yōu)勢(shì)與功能

慕課是移動(dòng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的結(jié)合體，它的廣泛運(yùn)用，將對(duì)高等教育產(chǎn)生很大影響，它也許會(huì)實(shí)現(xiàn)一些我們尚未實(shí)現(xiàn)的教育理想。

(一)實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。從孔夫子開始，因材施教就是教育的理想之一，但在目前的高校教育條件下，因材施教幾乎無法實(shí)現(xiàn)。高校的教學(xué)模式一般以專業(yè)為單位進(jìn)行教學(xué)，教師沒有辦法了解每一位學(xué)生的不同情況。思政教育并不能千人一面，要根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)展開教學(xué)。而慕課正是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和運(yùn)行方式的。它在大數(shù)據(jù)環(huán)境下可以對(duì)學(xué)生的不同情況，包括性格特點(diǎn)、思想政治基礎(chǔ)等提供不同的課程或授課方法。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的了解，這樣一來，就能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思政教育的個(gè)性化。

(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性。我國(guó)的高等思政教育改革始終倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，但在真正的實(shí)施過程中卻難以實(shí)現(xiàn)，目前的思政教學(xué)模式仍然“以教為中心”，教師在思政理論的教學(xué)過程中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。慕課的教學(xué)模式，可以使學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自主地選擇思想政治課程的內(nèi)容、教師等。這種學(xué)習(xí)的自主性是和課程的可選擇性聯(lián)系在一起的，課程的可選擇性又是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)的。在慕課模式中，這三者形成了一個(gè)教學(xué)鏈，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的發(fā)展有很大作用。

(三)實(shí)現(xiàn)教育的即時(shí)性。我國(guó)目前的高校思政教育主要是按照學(xué)時(shí)安排課程，學(xué)生根據(jù)課程安排在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一直以來，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)時(shí)長(zhǎng)短都是一個(gè)理想化的愿望。而慕課模式中的教學(xué)錄像往往為片斷，片長(zhǎng)約8到12分鐘，其間還可以穿插著對(duì)課程內(nèi)容的測(cè)試，既滿足了隨時(shí)隨地就可以學(xué)習(xí)的要求，也符合信息時(shí)代碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，也為慕課提供了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即時(shí)性的可能性，人們?cè)诩依铩⒙贸讨卸伎梢岳秒娔X或者平板電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過慕課實(shí)現(xiàn)與教師的及時(shí)溝通。這一特點(diǎn)可以讓學(xué)生在任何情況下，進(jìn)行對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率。

(四)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)性。對(duì)思政的教學(xué)來說，學(xué)生與教師的交流十分重要。教師可以通過交流互動(dòng)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，而學(xué)生可以在交流中提出自己的問題等。但在我國(guó)高校目前的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性都很難實(shí)現(xiàn)，即使實(shí)現(xiàn)了，也是極小范圍的，教學(xué)的大環(huán)境并未得到改變。慕課模式的出現(xiàn)，使這種大班制中師生交互性的實(shí)現(xiàn)有了可能。在慕課的平臺(tái)中，學(xué)生在交互模式下切磋學(xué)習(xí)，它利用信息交流工具的相關(guān)軟件支持師生間和學(xué)生間的交流互動(dòng)，并且這種互動(dòng)是網(wǎng)狀的，不受時(shí)間、規(guī)模的各種限制。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)中“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。

(五)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性。21世紀(jì)，人類社會(huì)正在轉(zhuǎn)型過程中，所以，大學(xué)也應(yīng)該向開放辦學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教育的終身化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)?，F(xiàn)在的大部分高校已經(jīng)正在積極推行開放教育、促進(jìn)自身的國(guó)際化和社會(huì)化，但這種開放在一定程度上還是以校園為依托，并不是真正的開放。對(duì)于思政教育，不應(yīng)該只局限在大學(xué)校園之中，我們應(yīng)該讓更多的人接受正確的思想政治觀念。慕課的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式打破了校園的圍墻，學(xué)生不需要按時(shí)去固定的教室，甚至不需要繳納學(xué)費(fèi)，只要進(jìn)入慕課系統(tǒng)就可以學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程。這一特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的開放性，在思政教學(xué)的改革中也是一大動(dòng)力。

三、“慕課”視域下高校思政教學(xué)改革的具體途徑

“慕課”環(huán)境下，對(duì)于思政理論教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，是結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)，對(duì)慕課模式進(jìn)行借鑒，推動(dòng)教育資源的共享、提高優(yōu)秀教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也可以發(fā)揮引導(dǎo)作用的全新的教學(xué)模式。關(guān)于思政教學(xué)的改革創(chuàng)新，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行:

(一)滿足個(gè)性需求，增強(qiáng)學(xué)生主體地位。21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該“以教師和學(xué)生為中心”，建設(shè)一個(gè)“教”與“學(xué)”良性互動(dòng)的教學(xué)模式。而在思政理論課的教學(xué)中，長(zhǎng)期采用“教師教”然后“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。但我們需要看到，思政課程的教學(xué)內(nèi)容不單單是知識(shí)，更重要的是通過教師與學(xué)生的交流，使學(xué)生的疑惑和問題得到完全的解答、正確地接受和理解科學(xué)化的思想和政治知識(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這一目的要求學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)，要求學(xué)生在課堂過程中完全參與、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。慕課就為這一目的的實(shí)現(xiàn)提供了可能性，為這種教學(xué)過程的改革提供了可能性。教師可以利用慕課中微課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課前自主完成聽課過程，在課堂內(nèi)則經(jīng)過集體交流、分析、探討等幾個(gè)過程進(jìn)行對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這一先學(xué)后教的教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的個(gè)性化和差異化，最大的優(yōu)勢(shì)就是使學(xué)生參與到了教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的交互性。

(二)優(yōu)化教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程主要從三方面著手:一是在思政教學(xué)中利用“微課程”。思政課程的教師需要對(duì)學(xué)生的心理規(guī)律和教育邏輯有充分的認(rèn)識(shí)和了解，利用“微課程”的實(shí)效性特點(diǎn)。通過教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的專題課程，把“微課程”進(jìn)行串聯(lián)整理就可以形成一個(gè)知識(shí)鏈。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、時(shí)間安排、接受程度等進(jìn)行觀看、反復(fù)播放等操作，鞏固關(guān)鍵的知識(shí)難點(diǎn)、促進(jìn)具有個(gè)人特色的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的形成。二是課程過程中插入小測(cè)驗(yàn)。慕課模式在教學(xué)過程中，每一段時(shí)間會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)于上一段教學(xué)內(nèi)容的問題，需要答對(duì)問題，才可以進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)一方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè)，另一方面可以讓學(xué)生保持注意力的集中。在思政課程的教學(xué)中，可以結(jié)合時(shí)事政治或者社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)行題目的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最大程度地吸引學(xué)生的注意力。三是對(duì)“實(shí)時(shí)解答”的實(shí)現(xiàn)。實(shí)時(shí)解答是原有的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)不了的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程計(jì)劃和安排進(jìn)行授課，為了教學(xué)的正常進(jìn)行，根本無法在課堂中對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行及時(shí)的解答。而思政課程的主要目標(biāo)就是使學(xué)生形成正確的人身觀和價(jià)值觀以及世界觀，因而，實(shí)時(shí)解答對(duì)于思政課程的教學(xué)有著重要的作用和意義。慕課的模式下，學(xué)生可以對(duì)教師進(jìn)行即時(shí)的提問，教師和其他的學(xué)生也可以進(jìn)行即時(shí)解答，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的良性互動(dòng)，推動(dòng)思政課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

(三)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，注重教育互動(dòng)與資源開放。當(dāng)前的高校在思政教育方面都有自己獨(dú)立的機(jī)構(gòu)或者學(xué)院，但有些專業(yè)性較強(qiáng)的地方高校，對(duì)于思政的教育不夠重視，思政理論的教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。我們可以利用慕課的資源共享功能，對(duì)思政課程的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。慕課中的課程都是來自全世界一流院校的名師授課，完全可以用來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。思政教師可以通過慕課學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，還可以同其他高校的教師或者思政專業(yè)學(xué)者進(jìn)行交流互動(dòng)。

高校思政課的教學(xué)過程是復(fù)雜的，其教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新需要結(jié)合多種教學(xué)模式進(jìn)行。慕課作為一個(gè)新興事物，我們不能盲目濫用，也要看到它的一些弊端與局限性，科學(xué)合理地對(duì)之加以利用，最大程度發(fā)揮其在推進(jìn)高校思政課程教學(xué)改革方面的正面與積極作用。

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［2］李梁．“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新［J］．思想理論教育，2010，6

［3］張鷙遠(yuǎn)．“慕課”(Moocs)發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13

［4］高地．“慕課”:高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)［J］．思想政治教育研究，2015，3

［5］官爽．“慕課”視域下高校思政課教學(xué)改革的啟示［J］．教學(xué)實(shí)踐研究，2014，2