福建省武夷山市第二中學(xué) 韓 影

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。 隨著新一輪課程改革的全面鋪開，如何在日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生跳出教材框架，學(xué)活課本，從而使學(xué)生變得更聰明，更具創(chuàng)造力，也成為我們新世紀(jì)日語教師亟待解決的重大課題。筆者試結(jié)合多年的日語教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的幾點(diǎn)粗淺看法。

一、要建立融洽的師生關(guān)系

教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學(xué)生從自我壓抑，教師的壓抑和同學(xué)的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，讓學(xué)生受到激勵啟發(fā)，引起思想共振，產(chǎn)生一系列新的設(shè)想。在平時的教學(xué)中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學(xué)生。在課堂上，盡量創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學(xué)生如浴春風(fēng)，不知不覺親近老師。融洽的師生關(guān)系可以樹立起學(xué)生學(xué)好日語的心理優(yōu)勢，有了這種心理優(yōu)勢，孩子的認(rèn)知動機(jī)、求知欲望才能得到激發(fā)，從而為鼓勵他們大膽開口創(chuàng)造一種情感氛圍。

二、激發(fā)求知欲，增強(qiáng)思維的自覺性

在日語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如，教師在教學(xué)生發(fā)音的時候，拗音、拗長音和促音比較難區(qū)別。這時，可以用日語的繞口令來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。繞口令在日語中稱為「早口言葉（はやくちことば），也是一種游戲。下面就是幾個日語中常見的繞口令。

→なまむぎなまごめなまたまご。

→びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ。

→もももすももももものうち。東京特許許可局。

→とうきょうとっきょきょかきょく。

練習(xí)繞口令時，不要過度求快，應(yīng)該著重于清晰，還要保持整個繞口令從始至終的音量高低盡量不要變化，要平，要直，要清楚，初練習(xí)者可以放慢速度。

如學(xué)生死背單詞，往往比較乏味，難記，若教師在教一些詞時，把一個單詞理解之后則更容易記憶。 例如，在學(xué)習(xí)日回り——ひまわり(向日葵)這個單詞，首先已經(jīng)知道“日”是太陽的意思，“回り”是轉(zhuǎn)的意思，我們想想：向著太陽轉(zhuǎn)的當(dāng)然就是“向日葵”了。

常言道求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學(xué)生學(xué)日語，對日語的特點(diǎn)、日語的文化背景、交際習(xí)慣、人文心理等都有種好奇心，在日語教學(xué)的過程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇心之火。課堂上教師要向?qū)W生講解單元的重點(diǎn)語法內(nèi)容；學(xué)生容易混淆、弄錯的語言現(xiàn)象；以及試著比較中日語言的異同，這些異同與中日的文化有什么聯(lián)系。觀察中日交際的習(xí)俗，找出差異。教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺性就會大大增強(qiáng)，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展。

三、培養(yǎng)敢疑好問的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的需要。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。提問具備四大功能：接受信息、理解信息、記憶信息、應(yīng)用信息 。在課堂教學(xué)中，由學(xué)生提出一個問題比教師設(shè)計10個問題更有意義，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要實(shí)施多種教學(xué)方法，把學(xué)生由課堂提問的客體向主體引導(dǎo)，從而擴(kuò)大日語課堂活動面。每單元的最后一課是復(fù)習(xí)課，學(xué)生進(jìn)行自由問答往往能掀起高潮。課前，可把學(xué)生分成若干興趣小組，讓他們做好準(zhǔn)備后，就本單位內(nèi)容開展自由提問競賽，活躍課堂氣氛。這樣，學(xué)生學(xué)得活、記得牢，充分激發(fā)了他們的好勝心與求知欲。

四、進(jìn)行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴(yán)厲的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，那么將會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評價的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進(jìn)行評價：一是鼓勵性評價。鼓勵學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”；對于回答錯誤的同學(xué)，不能馬上說：“いいえ、違います”而是說：“もう一度よく考えてください”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。二是分層次評價。不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價；對差點(diǎn)兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！币虼耍鳛橐幻照Z老師，應(yīng)充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把創(chuàng)新的精神播散到學(xué)生心田，送給學(xué)生一個創(chuàng)新的支點(diǎn)，收獲一個創(chuàng)新的明天——使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。