浙江省杭州市天水幼兒園 孫 鈴

一、案例呈現(xiàn)

1．游戲背景特寫

某一天早晨，幾個孩子圍在一起熱烈地討論著：“你們知道嗎？我家搬到了濱江，每天上幼兒園都要過錢江四橋呢，那是一座很長很長的橋。”“我知道，我知道！還有錢江一橋、二橋和三橋！” “有什么了不起的，我家旁邊也有橋，我還走過運(yùn)河邊的大橋！”橋，是建筑的一個重要方面，也是一種重要的文化。觀察、研究家鄉(xiāng)橋的資源是十分豐富的，隨處可見。于是老師給孩子們看了各種大橋的圖片，這對孩子產(chǎn)生了強(qiáng)大的視覺沖擊，引發(fā)了他們認(rèn)識橋的極大興趣。由此，我們根據(jù)當(dāng)前孩子議論的興趣話題，生成了主題活動《各種各樣的橋》。

2.開放式、低結(jié)構(gòu)的材料使幼兒有創(chuàng)意的空間

材料準(zhǔn)備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導(dǎo)游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步。這次建構(gòu)游戲我們就提根據(jù)家長資源和孩子一起收集了長短不一的KT板、奶粉罐、薯片罐等低結(jié)構(gòu)材料。從這些材料中幼兒很快想到搭建各種各樣的大橋，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)想，拓展了幼兒的思維。

3.鏡頭聚焦——游戲個案追蹤觀察

案例背景：

孩子們用各種罐子和KT板搭了一座長長的立交橋，橋上開滿了小汽車，可是不一會就把汽車材料給用光了。這時，男孩文文一腳踢翻了一段橋面，開始大家還以為他是無意的，可是他又接著把所有的支撐物都給弄倒了。孩子們很生氣，紛紛指責(zé)文文搗亂。而文文只是低著頭，漫不經(jīng)心地說：“我們重新搭不就行了?！?/p>

鏡頭一：激烈的矛盾沖突

只見俊俊沖到了文文面前，大聲的說：“我們才不聽你的，你讓我們搭了那么脆弱的橋，還來搞破壞?！焙⒆觽兗娂姸悸曉】。瑪?shù)落文文。文文情緒低落地坐在一邊。

第一次介入：教師試圖調(diào)試矛盾

老師走到了文文邊上，輕聲問著文文搗亂的原因，原來他是覺得材料太少，想把橋拆了，重新搭個短一點(diǎn)的橋，這樣材料就夠用了。老師和他溝通：“橋面上不一定要放很多小汽車，也許橋上很空也有可能?！?/p>

鏡頭二：矛盾沖突白熱化

俊俊發(fā)現(xiàn)文文把板子折斷，忍不住沖到文文面前，大聲地說：“你別再搞破壞，再搞破壞我們揍你?！薄皩Γ覀冏崮?。”很多孩子應(yīng)和著。文文只能很尷尬的低著頭，看上去有點(diǎn)難過。

第二次介入：試圖緩和矛盾

老師解釋道：“他是因?yàn)橄氪钜粋€短一點(diǎn)的橋，他覺得車子不夠多。你們搭建的時候也注意一下，看車子夠嗎？”俊俊說：“其實(shí)只要車子少放一些就可以搭很長。

鏡頭三：矛盾仍然存在

俊俊還是沒能原諒文文之前的破壞，不依不饒的走到文文面前說：“你可以幫忙，你不做就是幫忙，離橋遠(yuǎn)一點(diǎn)。”文文輕聲地說：“我知道?！笨煽】∪耘f一直大聲重復(fù)：“你離橋遠(yuǎn)一點(diǎn)。”

鏡頭四：

文文重新進(jìn)入游戲，他想搭一個下橋處，可是板子不夠了。大部分板子都被俊俊幾個孩子撰在手里。他們既不搭橋，也不愿把板子給文文，只顧著自己玩，好像認(rèn)定文文會搗亂似的。

第三次介入： 引導(dǎo)幼兒自行再次合作修復(fù)

“文文需要幫忙，他在搭下橋處?！崩蠋熡朴频恼f道。

鏡頭五：合作游戲，最終獲得成功

文文沒有材料了，失手又把手里的板子掰成兩段?！拔也皇枪室獾摹?。過了一會，俊俊終于把手里的材料留在了文文那，文文終于搭好了下橋處。孩子們開心的玩了一會，給橋面放了許多車子。這時，小靜不小心弄倒了一段橋，大部分孩子興奮地喊著：“真倒霉呀?！敝挥形奈目焖俚膶蛎嫘迯?fù)，還搭了更好看的下橋處，他情不自禁的叫起來：“不倒霉不倒霉，快看這兒！”

二、分析解讀

此次的游戲?qū)ο笫谴蟀嗟男∨笥?，因此重點(diǎn)放在幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)等。游戲之前有過經(jīng)驗(yàn)鋪墊，孩子們在生活中觀察過各種橋，其中包括立交橋，也收集了一些橋梁的圖片，在幼兒游戲時供他們參考。

游戲過程中幼兒有幾處矛盾沖突，教師有選擇性的進(jìn)行了“導(dǎo)引”：有人破壞了大家搭建的成果（推倒了立交橋），教師介入了解該幼兒這樣做的原因，是大家拒絕該名“破壞者”游戲時教師鼓勵大家再次接納他。在幼兒把重的汽車放上去后因?yàn)闃虿环€(wěn)而發(fā)生倒塌，教師沒有介入而是讓幼兒自行再次合作修復(fù)，而后那名起初的“破壞者”動腦筋想出了搭下橋處的建議，吸引其他的幼兒一起來幫忙，教師對他的構(gòu)想進(jìn)行了贊揚(yáng)。

三、導(dǎo)引方式

一是群體討論游戲內(nèi)容、分工；二是針對個別幼兒的行為單獨(dú)了解；三是語言鼓勵，修復(fù)幼兒間的合作；四是發(fā)掘幼兒的想像創(chuàng)造，幫助最終游戲成果的呈現(xiàn)。

四、導(dǎo)引策略

第一，教師進(jìn)入時機(jī)的有效把控，促進(jìn)游戲的發(fā)展。根據(jù)教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結(jié)出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。在這次活動中教師采用的垂直式的指導(dǎo)而忽略了平行式的指導(dǎo)。只關(guān)注到個別孩子的情緒情感而忽略了大部分幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)的提升這點(diǎn)是比較遺憾的。如當(dāng)幼兒搭完立交橋有些茫然時，教師可以介入用“我來開一開” 的方式，讓孩子在觀察中看到立交橋存在的問題。這樣的問題讓幼兒感知：第一，橋面的牢固性要加強(qiáng)。第二，不能有斷頭路。這種指導(dǎo)行為讓幫助幼兒找出問題的所在，及時的調(diào)整和完善建構(gòu)物，隱形地起到指導(dǎo)作用，使得孩子自發(fā)地解決問題。

第二，在幼兒自主性游戲的指導(dǎo)中，教師的語言，特別是發(fā)散性的問題指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。因?yàn)榻處煹膯栴}可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。很遺憾的是，這種發(fā)散性的問題知道老師都沒有抓住。

游戲是幼兒的天性，它往往是幼兒力所能及的活動。他們在游戲中會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容。尋找和游戲主題相應(yīng)的替代物。在材料投放上，我們采用的材料游戲又具有很大的隨機(jī)性和不確定性。正因?yàn)檫@樣，游戲中會隨時出現(xiàn)問題和矛盾。幼兒為了游戲的持續(xù)和需要，往往會“急中生智”。但是，教學(xué)活動目的性強(qiáng)，教什么學(xué)什么，是否學(xué)會，很快就知道?？捎螒騽t不然，它需要通過一次次的游戲，一次次的豐富、一次次的調(diào)整進(jìn)步。