重慶市大渡口教師進(jìn)修學(xué)校 于 靜

仔細(xì)研究從《語文教學(xué)大綱》到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)作文的提法和要求，不僅是將以前的作文稱為習(xí)作，是提法的改變，更是教學(xué)要求的降低。它符合作文教學(xué)規(guī)律，適合兒童的心理發(fā)展，使作文教學(xué)更加素質(zhì)化。在這一新要求下，我們慣常的作文教學(xué)方法，不是要求太高，就是封閉太死，完全忽視了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)是師生交往、互動、課程體驗(yàn)、追求生命共同成長的過程。這一指導(dǎo)思想，同樣也可應(yīng)用到作文教學(xué)上來。本著為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念，我認(rèn)為可從以下五個方面入手，打造一個小學(xué)作文教學(xué)的“五個一工程”，循序漸進(jìn)地推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)。

一、 一個故事，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二、三學(xué)段特別重視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！笨蓪W(xué)生由于思維發(fā)展的特點(diǎn)，往往不知想象為何物，更不用說去如何展開想象了。這時(shí)，我就對他們講了俄國大作家列夫·托爾斯泰創(chuàng)作著名中篇小說《哈澤·穆拉特》的故事：有一天，列夫·托爾斯泰在原野上散步，隨手摘了一簇堅(jiān)韌而多刺的牛蒡花。其中有一株花被車輪碾過，粘滿污泥，枝杈斷了，花兒也染成了黑色?？伤嶂碜?，仍然倔強(qiáng)地活著。這一株毫不起眼的牛蒡花觸動了作家的靈感，他回視手中的牛蒡花，不禁浮想聯(lián)翩，怦然心動：人戰(zhàn)勝了一切，可這株牛蒡花卻依然不屈！他打開想象的閘門，聯(lián)想、想象的狂濤奔騰而出，由不屈的牛蒡花聯(lián)想到傳說中的高加索英雄哈澤·穆拉特。于是，經(jīng)過構(gòu)思，一篇有名的中篇小說問世了。我告訴學(xué)生：列夫·托爾斯泰能從一株人們司空見慣的牛蒡花，創(chuàng)作出一部偉大的作品，靠的是什么？靠的就是聯(lián)想和想象。學(xué)生恍然大悟，故事觸發(fā)了他們聯(lián)想的神經(jīng)。接著我趁熱打鐵，教給他們一些想象作文的構(gòu)思方法，學(xué)生有了故事的激勵和理論的指導(dǎo)，很容易就掌握了聯(lián)想和想象的寫作方法。

二、一次練筆，開發(fā)新的習(xí)作資源

要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，除了綜合性的習(xí)作訓(xùn)練必不可少外，平日的小練筆也是十分重要的。在這方面，我們學(xué)習(xí)的文本是很重要的課程資源。好好利用這一寶貴的資源，并根據(jù)需要，開發(fā)新的習(xí)作資源。如可扣住文本的重點(diǎn)段落進(jìn)行小練筆。文中重點(diǎn)段落內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的中心?？圩∵@段進(jìn)行小練筆，既練習(xí)了作文，又使學(xué)生對課文重點(diǎn)段落的結(jié)構(gòu)有較深的認(rèn)識。

三、 一次組合，提高習(xí)作效率

小學(xué)作文教學(xué)由于其特殊性，很長時(shí)間都處于耗時(shí)長、見效慢的狀況，在新課程的要求下，怎樣才能達(dá)到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為，有效地對作文教學(xué)進(jìn)行整合，是一種很不錯的作文教學(xué)策略。如我在六年級時(shí)，針對學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重的情況，在組織“記敘文類作文”的復(fù)習(xí)時(shí)，就進(jìn)行了一次融“觀察·懸念·組合”于一體的作文教學(xué)試驗(yàn)活動。

上課鈴已經(jīng)響了三分鐘，我還沒有像往常那樣準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里。當(dāng)我不緊不慢地走進(jìn)教室時(shí)，很多學(xué)生眼里寫滿了疑惑：老師今天怎么了？我沒有做出任何解釋，將帶來的玻璃水槽輕輕地放在講臺上，神色嚴(yán)肅地掃視了一番教室。學(xué)生更加迷惑不解了，幾個不安分的小家伙有點(diǎn)坐不住了，教室里有了些許的竊竊私語聲。我微笑著示意大家安靜下來，放了一張常見的餐巾紙?jiān)谒嫔希瑢⒉徒砑埥]在水里，然后將另一張餐巾紙也放在水面上，問：“這張餐巾紙會沉下去嗎？”學(xué)生們根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)，紛紛說“會沉下去”，可這張餐巾紙卻像變戲法似的，漂浮在了水面上。學(xué)生們瞪大了眼睛，嚷著要我講講為什么會那樣。我乘機(jī)講了浮力的知識，然后，提出本次習(xí)作的要求。作文題一：《課前三分鐘》，要求寫一百字的心理描寫短文。作文題二：《水的浮力現(xiàn)象》，要求寫三百字的簡單說明文。作文題三：《記一堂作文課》，要求寫一篇五百字的記敘文。

這樣，在平常只能完成一項(xiàng)訓(xùn)練的課時(shí)里，就在幾句簡單的對話中，科學(xué)、語文兩門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合、重組；同時(shí)，將片段訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練兩種練筆形式、記敘文和說明文兩種不同文體進(jìn)行了有效整合，達(dá)到了意想不到的效果。

四、 一個課件，提高習(xí)作評改質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了多姿多彩的生機(jī)。但無須諱言，把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)中，還不多見?？涩F(xiàn)代信息技術(shù)有一個突出的特點(diǎn)，就是節(jié)時(shí)低耗，課堂密度大，效率高。有效地利用幻燈、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，一改過去“一人讀，大家聽，效果差，效率低”的評改方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，最大限度地集中學(xué)生的注意力，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，豈不快哉！

五、一本檔案，記錄習(xí)作成長足跡

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，要求老師為學(xué)生的終生發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。在習(xí)作教學(xué)中，為每一個學(xué)生制作一本“習(xí)作檔案”是很不錯的方法?！傲?xí)作檔案” 除了記錄學(xué)生的作文和成績外，還記載寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程，便于對學(xué)生的針對性教學(xué)，個體跟蹤，根據(jù)各學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，有針對性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，認(rèn)真完成各學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的作文水平。

檔案評價(jià)方式，即對學(xué)生建立一個寫作檔案，通過寫作檔案，對學(xué)生的寫作進(jìn)行科學(xué)地評價(jià)。寫作檔案可以是一學(xué)期，也可以是一學(xué)年，或者整個小學(xué)階段的。檔案評價(jià)方式針對以前教師對學(xué)生的寫作評價(jià)僅用分?jǐn)?shù)記錄提出，它更科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的寫作，更全面地反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。教師針對班級學(xué)生的作文水平狀況，把學(xué)生寫作檔案分門別類地進(jìn)行管理，并且認(rèn)真地做好記錄。教師既要記下學(xué)生的每篇作文和成績，又要記下學(xué)生在寫作該篇作文時(shí)的態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)，還要記下寫作中典型案例分析等內(nèi)容，便于進(jìn)行階段性總結(jié)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

“五個一”作文教學(xué)工程，是一個長期的堅(jiān)持過程，來不得半點(diǎn)虛假，需要有“咬定青山不放松”的精神，這樣，小學(xué)作文教學(xué)之花定會開放的更加美麗！