河南省信陽市第六高級中學(xué) 牛國芳

人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達和反映。人物傳記是后人或人物資料的有效記錄形式，對歷史和時代的變遷等方面的研究具有重要意義。人物傳記是人物志的主體，是地方志中的重要內(nèi)容。人物傳記的特征有二個：其首要特征是真實，另一個顯著特征是生動（即真實性和文學(xué)性）?！叭宋飩饔洝敝械摹叭宋铩倍际菤v史、文化等領(lǐng)域的名人（政治家、歷史學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、文學(xué)家、甚至藝術(shù)家等）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對傳記閱讀的要求閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。高中語文教材對傳記閱讀的關(guān)注。高中語文教材在必修中單列1個人物傳記單元，并單獨編輯了選修《傳記選讀》，所選內(nèi)容涉及古今中外的政治、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等名人，包括項羽、蘇武、文天祥、徐霞客、譚嗣同、孫中山、華羅庚、鄧小平、袁隆平、梁思成、富蘭克林、愛因斯坦、羅曼羅蘭、貝多芬、蓋茨等世界級名人的生平事跡或人生觀、價值觀的文章。在新人教版語文教材必修四第四單元有對古代名人傳記篇目的學(xué)習(xí)，分別是《廉頗令相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》。

人物傳記類文本閱讀作為高考選考實用類閱讀文本形式一種，也是一種熱門文體。因為人物傳記對當(dāng)前青少年的影響程度遠遠超過了傳統(tǒng)小說和詩歌。高考之所以特別青睞人物傳記類文本，還有一個原因是人物傳記，往往可以讓我學(xué)習(xí)人類的先進文化、科學(xué)思想和美好情操；傳記人物的人生經(jīng)歷、所作所為、所思所感可以對我們的思想觀念、生活學(xué)習(xí)、為人處世起到表率和榜樣作用，而且可以理解許多素材，有利于我們的寫作、表達和交流。

高考中考查比較多的是古代人物傳記，而高考語文實用類文本閱讀是新課程改革后出現(xiàn)的一道新題型，一線教師開始對此題型進行深入研究，揣摩其出題方式，摸清其考查規(guī)律，為學(xué)生備考復(fù)習(xí)找到更有效的學(xué)習(xí)方法。本課題研究以高考能力考查為視角，從課標(biāo)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗解讀，考綱分析入手，著重培養(yǎng)學(xué)生對文本的有效閱讀能力，同時也幫助學(xué)生從文本中接受到正面教育的引導(dǎo)和熏陶。但是由于其出現(xiàn)的時間并不長，所以對其的研究和探索尚處于初級階段。

傳記文學(xué)作為一個專門的文學(xué)體裁，在高中語文必修本中一直以來就有部分傳記作品選入課本，而今各種語文版本又開設(shè)各類傳記選修課，它在語文教學(xué)中有特殊作用，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面開辟一個新的領(lǐng)域，找到一個新的起點。傳記文學(xué)文本具有自身獨特的教育功能，可達到“立人”的終極目標(biāo)。即新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識?！薄伴喿x古今中外的人物傳記，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷?！钡L期以來教師不太重視人物傳記文學(xué)教學(xué)，只是作為一般的文章來進行教學(xué)，片面強調(diào)古漢語語言知識教學(xué)，沒有讓學(xué)生真正去讀，讓其與作品真正“對話”，忽視挖掘傳統(tǒng)文化底蘊，忽視了傳記文學(xué)本身的獨特教育作用等?？傊?，傳記文學(xué)教學(xué)，應(yīng)緊扣傳記文體本身特征進行教學(xué)，真正上成陶冶情操、激勵教育的課，讓學(xué)生以偉人為楷模，健全人格，實現(xiàn)立人的終極目標(biāo)。

就語文能力而言，讀寫能力是核心，教師通過實施課程和使用教材應(yīng)該教學(xué)生會讀傳記，會寫傳記和會評價人物。

在教學(xué)的過程中，我個人以為有幾點需要注意的地方：第一，是要運用富有實效的課內(nèi)外活動來整合“知識與技能”“過程和方法”“情感.態(tài)度與價值觀”這三位目標(biāo)。第二，要運用富有實效的課內(nèi)外活動來整合閱讀與寫作。教師可以將閱讀教學(xué)與傳記寫作教學(xué)結(jié)合起來，可以將研究性學(xué)習(xí)成果寫成讀后感，人物評論，歷史事件述評等，既為寫作教學(xué)開掘源頭活水，也深化了傳記文教學(xué)的成果。第三，活動要精不要多。可以結(jié)合學(xué)生的具體情況和教師個人情況選擇一些活動。

傳記文學(xué)走進中學(xué)語文課堂，使廣大師生認(rèn)識到語文是文道合一的，語文教師除了著眼于學(xué)生的閱讀和寫作技巧的養(yǎng)成，注意語言基礎(chǔ)知識的把握，還擔(dān)負起了經(jīng)由語文教育提高學(xué)生的精神境界并增強文化修養(yǎng)和品位的責(zé)任。作文中學(xué)語文教師，既要完成語文課程的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀品質(zhì)高尚的書，以引導(dǎo)他們樹立積極，正確的世界觀，人生觀和價值觀，為他們的生活成功奠定堅實的基石。另外還要盡力培養(yǎng)他們的良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，讓其立下終身學(xué)習(xí)的志向，這正是高中語文新課程的宗旨所在。