王 晉，蔡弘揚

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

結(jié)合PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂進行生理學(xué)教學(xué)的探討

王 晉，蔡弘揚

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

PBL教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；生理學(xué)

PBL教學(xué)法在我國教育領(lǐng)域中基本上得到了廣泛應(yīng)用，它以提高學(xué)生解決實際問題的能力為目標(biāo)，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場顛覆性的變革?；赑BL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的融合教學(xué)，將生理學(xué)教學(xué)過程分為以學(xué)生自學(xué)為主的課前知識學(xué)習(xí)階段和以生理學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的課堂知識內(nèi)化兩個階段，重新定義了生理學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1 PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論

1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向進行小組討論的教學(xué)形式，其核心思想是將問題作為學(xué)習(xí)和整合新知識的起點。PBL教學(xué)法的主線是提出問題—分析問題—解決問題，包括識別問題、發(fā)掘問題、自我學(xué)習(xí)、新知識評價、思考與反饋等基本步驟［1］。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。傳統(tǒng)的教學(xué)包括兩個過程，即教師在課堂上進行知識傳授和學(xué)生在課后通過作業(yè)和實踐操作等對知識進行內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則顛倒了這兩個過程，即學(xué)生白天在教室學(xué)習(xí)知識并吸收與消化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識［2］。

2 在生理學(xué)教學(xué)中綜合運用PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

在生理學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力，更有利于提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及主動創(chuàng)新的能力。生理學(xué)教師以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心、以自我指導(dǎo)和小組協(xié)作為重要形式，“先問題，后學(xué)習(xí)”是PBL最基本的理念［3］。在生理學(xué)教學(xué)中采用以問題為導(dǎo)入的授課形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)生會在遇到困難時想出多種解決方法，并發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

在生理學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生和教師的一對一教學(xué)，有利于增強師生的互動與交流，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，讓所有學(xué)生都能得到個性化的教育。

3 在生理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的互補性

在生理學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法的運用可以促使學(xué)生積極思考問題，在教師及同學(xué)的幫助下，進一步分析問題、解決問題。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過主動獲取知識實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，但與此同時，PBL教學(xué)法也存在一些缺陷，如比較耗費時間、學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限、知識遷移比較困難等。翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先是展示生理學(xué)教師制作的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生可以隨時觀看視頻，然后帶著問題上課，在教師的幫助下將問題一一解決。翻轉(zhuǎn)課堂盡管給學(xué)生提供了應(yīng)用知識的機會，但在此過程中缺少學(xué)生之間的合作與個人成果資源的共享。如果生理學(xué)采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學(xué)習(xí)的話，由于很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較低，會導(dǎo)致教師與學(xué)生處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)；如果只給予學(xué)生問題式引導(dǎo)的話，由于并不是所有學(xué)生學(xué)習(xí)或理解生理學(xué)知識的程度是一樣的，所以必然存在部分學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。而將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合就能很好地解決這個問題，同時還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化［3］，且使學(xué)生對生理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。同時，還可以增進教師與學(xué)生的溝通與交流，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生理學(xué)的知識。另外，將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，還可以促使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)生理學(xué)知識，團結(jié)協(xié)作，共享學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)合PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂進行生理學(xué)教學(xué)的實施過程

在實現(xiàn)理論與實驗相結(jié)合的建構(gòu)過程中將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的實施分為以下幾個步驟。

第一步：創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。教師從知識的傳授者變成了實驗的組織者和指導(dǎo)者，和學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)建具有凝聚力和富有和諧融洽氛圍的學(xué)習(xí)小組。

第二步：收集問題。提出并收集學(xué)生反饋的問題是實施PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更有興趣在課前觀看視頻或做針對性較強的課前練習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個求助平臺，學(xué)生做課前作業(yè)遇到問題時可以在網(wǎng)上請教教師并與同學(xué)討論，教師要經(jīng)常了解學(xué)生對這些問題的理解程度，以此確定是否在課上討論相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)告訴學(xué)生視頻中大概有什么內(nèi)容，然后讓他們課后看。當(dāng)學(xué)生知道要看的視頻中有要學(xué)的生理學(xué)知識后會更愿意看。“做完練習(xí)后，還有哪個內(nèi)容你不太明白？”這個問題被證明是最有價值的課前問題。教師在上課前收集學(xué)生的問題，有助于教師有針對性地解決問題，增加學(xué)生和教師面對面交流的機會。

第三步：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)生的課前反饋和討論，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重難點及教師的指導(dǎo)，從學(xué)生的角度講述學(xué)生最需要的內(nèi)容，以此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四步：學(xué)生對生理學(xué)的自主探究。生理學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)最基本的課程之一，對他們來說非常重要，學(xué)生要根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找出他們達到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的資源［4］。再結(jié)合課前看到的視頻及課前預(yù)習(xí)和反饋的問題，重新建構(gòu)自己的知識體系。

第五步：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報。每位學(xué)生在生理學(xué)課堂上匯報解決問題的方法及過程，這實際上可以體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時還為學(xué)生搭建了一個展示自我的舞臺。另外，匯報的過程其實就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間資源共享的過程。

第六步：教師對教學(xué)過程的總結(jié)與評估。教師對整個教學(xué)過程進行反思與總結(jié)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣做有利于發(fā)散學(xué)生的思維和提高其創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化［5］。另外，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的生理學(xué)實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、反思日記等內(nèi)容進行總結(jié)，可以幫助學(xué)生解決反饋的問題。

5 結(jié)語

將PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生靈活運用生理學(xué)理論知識和原理解釋臨床中的生理和病理現(xiàn)象，但PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進行生理學(xué)教學(xué)的實際教學(xué)效果及其在高校生理學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，還有待研究者進一步深入研究。

［1］李靜.PBL教學(xué)法在“環(huán)境評價”課程中的應(yīng)用研究［J］.中國電力教育，2013（28）：116-117.

［2］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

［3］王有智.學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2010.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-64.

［5］Maureen J.Inverting the class room：A gateway to creating an inclusive learning environment［J］.The Journal of Economic Education，2000（1）：40-43.

G424.1

B

1671-1246（2015）10-0059-02