□王 茜

在高職院校人才實用性探究環(huán)境下，以往的計算機教學模式已經不能適應現有經濟社會發(fā)展對人才的實用性需求，電子計算機教師要善于把握教學模式以及教學內容的優(yōu)化，實現教學模式以及教學內容的改革，使高職院校的計算機教學真正適應人才發(fā)展模式，為學生能夠順利走上工作崗位提供幫助。

一、高職院校計算機教學模式和教學內容應在認真開展市場調研的基礎上進行改革和優(yōu)化。

(一)高職計算機教師要根據經濟社會發(fā)展的需要以及學生的就業(yè)情況進行教學內容的改革和優(yōu)化。毋庸置疑，高職院校計算機教學是為了學生畢業(yè)參加工作而服務的，因此高職院校的計算機教學不能簡單地照搬普通高校的教學模式，而應該將學生的日后就業(yè)情況和社會經濟發(fā)展的需要結合本學校的教學實際來進行教學模式以及內容的優(yōu)化，讓計算機教學更能適應學生的就業(yè)發(fā)展，幫助學生順利地走上工作崗位。目前，高職院校的計算機教材有些教學內容已經不能適應日益發(fā)展的信息化時代的要求，作為計算機教師就應該把握市場經濟，對這部分教學內容進行適當的刪減，同時增加教材上沒有的但是市場卻急需的計算機知識。高職院校的計算機教材只有符合社會發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)出受社會歡迎的人才，讓學生真正成為能夠獨當一面的技術應用型人才。教師要根據社會發(fā)展的變化及時調整教學大綱，讓計算機教材能夠更多地反映新的科技應用水平，教師要保證教學內容的基本知識要點，還要讓他們的計算機水平更能夠符合學生自身的專業(yè)特點。如在電子商務的計算機教學中，教師就要教學生熟悉與航空服務與酒店管理專業(yè)不同的計算機教學內容，教師的計算機教學內容與專業(yè)結合得越緊密，也就越能夠提升學生的職業(yè)競爭力，確保學生能夠順利就業(yè)。

(二)教師要遵循高職院校教學規(guī)律優(yōu)化教學模式。在高職院校計算機教學中，教師一方面要遵循教學大綱進行教學工作，另一方面也要根據社會發(fā)展的不斷變化及時調整教學模式，讓學生逐漸成為具有獨立自主計算機能力的學生。高職計算機課程是實踐性很強的課程，如果教師過多地占用課堂時間形成為教師主體的教學模式，會讓同學因為缺乏實踐而不能提升計算機能力，同時需要教師注意的是，盡管有些教師能夠在課堂上放手讓學生進行實踐操作，但是卻不能創(chuàng)新性地引導學生完成教學任務，這就導致盡管學生掌握了相關的操作技巧，但是在真正的工作情境中卻不能較好地完成工作任務。因此，教師要不斷優(yōu)化教學模式，引導學生能夠創(chuàng)新性地完成教學實踐，又要讓學生能夠達到職業(yè)技能鑒定標準。在教學中教師可以改變以往的單人單機的情況，讓學生進行分組學習，并通過任務教學法將教學內容設計成真實的任務情境，鼓勵學生獨立思考，積極參與到每一個任務情境當中。如在《網頁設計與制作》的教學過程中，教師可以結合學生的專業(yè)特點指導學生完成個性化的專業(yè)網頁制作，讓學生根據自己的專業(yè)設置網頁內容，設置網頁文字、圖片、線條、日期等網頁元素。教師在進行知識講解之后，并不是所有的學生都能夠掌握網頁設計的辦法，此時教師可以將單人單機的教學模式轉變?yōu)榉纸M學習教學模式。這種學習方式讓學生在合作小組中相互交流，創(chuàng)新實踐，共同提升網頁制作的能力。

二、高職計算機的教學要盡可能讓學生掌握更多的實用專業(yè)技能，使學生的計算機能力更貼近行業(yè)的發(fā)展需求

(一)高職計算機教學要盡可能讓學生掌握更多的實用技能。作為高職計算機教師，首先要掌握專業(yè)計算機技能，讓自己的計算機專業(yè)技能和行業(yè)的現狀與發(fā)展方向相契合。計算機教學只有建立在行業(yè)發(fā)展的基礎上，才能更好地使學生的計算機能力在將來的行業(yè)發(fā)展中得到展現。計算機教師要尋找到理論和實際相聯系的知識點，掌握計算機專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才應該會什么，精通什么，與同教研組的教師做好教研，在校本教研的基礎上形成班級特色，教師在教學中要做到因材施教，以學定教，在外商進行理論學習的過程中，指導學生進行實踐操作，讓學生能夠在理論實踐的結合中順利掌握計算機能力，使高職學生成為可持續(xù)性發(fā)展的人才。

(二)開展課程教學改革時理論要更好地聯系實際，讓學生具備創(chuàng)新能力。在教學的過程中，教師可以運用演示加操作加講解的授課方法進行課堂理論知識的講授，在這個基礎上運用現代化的多媒體教室形成的網絡教學系統(tǒng)，利用網絡教學資源，實施計算機輔助教學，教師要引導學生通過多媒體課件學會計算機基礎課程，在此基礎上教師要引導學生根據多媒體課件的展示配合教師的講解，進行理論學習和實地操作實踐，計算機輔助教學不僅讓學生更好地掌握了計算機的基本知識，而且學生可以通過反復觀看計算機課件以及教師制作的計算機知識的微課視頻，完成從理論到實踐的轉化。教師在教學中要讓學生積極行動起來，主動地獲取知識，在遇到困難的時候教師要充分調動學生學習的積極性，讓學生通過查教材、查閱資料，通過小組討論先找到問題的答案。如果小組討論不能解決問題，教師可以引導學生在班內向同學求助，引導學生創(chuàng)新性思維獲取問題的答案。在這個過程中教師要及時進行引導，讓學生有柳暗花明又一村的體驗，從而獲取成功的快樂。如在程序設計的教學中教師除了要讓學生將書上的程序作業(yè)在計算機上運行一遍之外，還可以引導學生創(chuàng)新性地完成程序設計。當學生無法獨立進行創(chuàng)新的時候，教師可以引導學生在小組內共同討論，在思維的碰撞中明白合作的重要性。

三、優(yōu)化高職計算機考核模式，多層次進行計算機能力的考核，為學生頒發(fā)職業(yè)技能證書

教師要優(yōu)化高職計算機考核模式，多層次進行計算機能力的考核。高職計算機的教學中，傳統(tǒng)的計算機考核模式已經越來越不能適應社會發(fā)展對計算機專業(yè)人才的需求，隨著社會經濟時代的到來，高職計算機的考核也應該進行優(yōu)化。在考核的過程中要突出對學生的職業(yè)能力和實踐能力的考核，充分發(fā)揮考核模式中的教育導向作用，改變傳統(tǒng)的考試方式單一的情況，讓學生在考試的過程中，不但有理論方面的測試，還要讓實踐操作占更多的比重。教師要改變一考定終身的評價模式，讓學生在平時的日常訓練中就用積分制來實行學科的評價，讓每一個學生把功夫用在平時，能夠在每一次的教學過程中都能夠進行計算機能力提升的訓練。教師在考核的過程中要建立能力本位的考核理念，讓學生把成為技能型人才當作學習目標，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，突出能力為主知識為輔的考核理念。如在軟件開發(fā)的考核過程中，教師不能以畢業(yè)考試中的一道軟件開發(fā)的題目作為考核的最終要求，在整體考核評價中，教師要讓學生在平時的軟件開發(fā)過程中的軟件開發(fā)項目的成績占一定的比例，將軟件開發(fā)過程中學生的表現占有一定的比例，這樣，軟件開發(fā)過程學生有一個綜合性的能力評價，對學生既達到了公正公平評價，又能激發(fā)學生平時學習的積極性。在這個基礎上教師要根據國家的職業(yè)技能評價標準，為學生頒發(fā)相應的職業(yè)技能證書，為學生日后能夠順利走上工作崗位鋪好路。

四、結語

總之，在高職院校人才實用性探究環(huán)境下，教師對計算機課程要進行內容的優(yōu)化以及教學模式的優(yōu)化，在這個基礎上以生為本，以學定教，讓學生所學到的計算機知識以及形成的計算機能力可以更好地與社會經濟發(fā)展需要接軌，切實提高學生的計算機應用能力以及實踐操作能力，為學生可以更好地走上工作崗位做好準備。

［1］陳娟．高職計算機應用技術專業(yè)課程改革探討［J］．佳木斯教育學院學報，2011，4期

［2］唐倩，游鑫．高職院校計算機應用基礎課程教學模式的改革探索［J］．職業(yè)時空，2011，6

［3］梁景璘．高職教育應用云計算研究［J］．黑龍江科技信息，2011，22