□李 佳

傳統(tǒng)高職院校英語教學的模式一直是“以教師為中心”，即教師是課堂的主角，以教師授課為主，學生只是聽眾，非常被動。這樣的授課方式缺少師生互動，雖然老師在賣力授課，但學生卻毫無興趣，導致教學效率低下。因此，應(yīng)創(chuàng)新教學模式，讓學生成為課堂的主角，實現(xiàn)“以學生為中心”的新型教學。本文就主要對“以學生為中心”教學模式的具體路徑進行了探索。

一、“以學生為中心”教學模式建立的必要性分析

(一)從哲學層面上說，是遵循學生發(fā)展規(guī)律的需要。每個學生都有自己的學習方法、學習進度，如果教師一概而論，進行統(tǒng)一授課，統(tǒng)一作業(yè)，就忽視了學生自身發(fā)展規(guī)律，使其在不符合自身發(fā)展規(guī)律的情況下進行被動學習，這不僅會挫傷學生學習積極性，還會降低學習效率。而“以學生為中心”教學模式則是遵循每位學生的學習規(guī)律，以學生為主體，做出相應(yīng)的學習計劃，這樣就能大大提高學生的學習興趣和學習效率。

(二)從心理層面來說，是學生實現(xiàn)自我價值的保障。從心理學方面分析，“以學生為中心”就是指學生是學習的主體，只有學生自己努力才能掌握更多知識，取得優(yōu)異成績。但是很多學生意識不到這一點，所以，教師就要采取相關(guān)措施使學生有此認識，激發(fā)自身的潛能，為了實現(xiàn)自我價值而奮發(fā)圖強，主動學習。這樣才能真正達到教學目的，取得更好的教學效果。

(三)從教育層面來說，是推動教育發(fā)展的一大動力。傳統(tǒng)的教學模式都是“以教師為中心”，這種教學模式?jīng)]有意識到學生是學習的主體，教學質(zhì)量很低，但是新型的“以學生為中心”的教學模式打破了傳統(tǒng)的思想，本著以學生為主體的理念進行教學，這必然會更能調(diào)動學生的學習主動性，提高學習效率，因而，這是促進教育飛躍發(fā)展的一個重要領(lǐng)航燈。

二、“以學生為中心”教學模式的實現(xiàn)路徑

(一)豐富教學形式，實現(xiàn)多樣化教學。多樣化的教學形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其真正參與到課堂中，提高教學效率。在高職英語教學過程中，教師可以利用多媒體以音頻、視頻等形式將教學內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給學生;教師也可以通過布置任務(wù)來增加學生對所授課程的理解，在完成課前任務(wù)的過程中打開思維，開闊眼界;教師還可以在課堂上進行一些互動的活動，如課堂討論、角色扮演等活動。高職英語教師在講授到《新視野-讀寫教程》中第一冊三單元的名為《Wealth，Success or Love?》的課文時，可以先布置課前任務(wù)，讓學生自主閱讀課文，查閱生詞的意思，了解課文意思;在課堂上，組織學生對于本文的觀點進行分組討論，經(jīng)過一段時間的討論后，每組派代表發(fā)言，由其他組和教師進行客觀評價，除此之外，教師還要將正確觀點告知學生，即愛是最重要的，對學生進行正確引導。這種教學模式可以使學生更好地參與到課堂中，提升英語口語能力和組織能力，進一步強化思維;課程內(nèi)容講述完后，教師可以讓學生進行角色扮演，每組派三人分別扮演財富、成功和愛進行重要性的辯論，這種形式彌補了傳統(tǒng)的教學缺陷，大大激發(fā)了學生的興趣、營造了活躍的氣氛，使學生在愉悅的氛圍中學到英語知識。

(二)適應(yīng)不同學生需求，進行分層教學。不同學生的學習基礎(chǔ)、水平、能力不同，英語的掌握情況也不同，因此，教師在教學過程中要一改過去統(tǒng)一教學的方法，而是要根據(jù)學生的具體情況有針對性地進行教學。教師要對學生的英語水平進行摸底，然后結(jié)合每個學生的情況，對學生進行分層，根據(jù)分層制定計劃，實行個性化教學。對于英語基礎(chǔ)差的同學，就從單詞抓起，可以每天要求學生背誦50 個核心單詞;對于英語基礎(chǔ)相對較好的學生，就從句子翻譯練習開始，讓這些學生多讀句子，進行單句翻譯;對于英語基礎(chǔ)堅實的學生，多安排其閱讀短文，進行連貫翻譯、主題概括等。

(三)充分利用第二課堂進行知識擴展。英語的學習是一個長期堅持的過程，課堂是英語學習的主陣地，而第二課堂也是英語學習的延續(xù)，第二課堂的開展不僅能幫助學生鞏固課堂學到的基礎(chǔ)知識，還能對所學知識進行補充，提高其學習能力，開闊學生的視野，豐富其業(yè)余生活。教師可以構(gòu)建英語角，給學生提供學習英語的平臺;還可以舉辦一些英語劇表演，如《Romeo and Juliet》等;也可以舉辦英語演講大賽、英語知識大賽等;也能在課余時間讓學生進行英語電影欣賞，要求學生寫出自己的觀后感;還可以通過英語手抄報制作、英語歌曲演唱和英美國家文化背景探究等主題活動提高學生自主學習的積極性，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，在有趣的活動中學到知識，提升學習能力。

(四)改變成果評判標準。以往評判學生學習努力程度的標準都是考試的分數(shù)，這嚴重挫傷了分數(shù)低學生學習英語的積極性，使他們受到一定程度的傷害。教師要想真正做到以學生為中心，就要以學生英語運用的實際能力作為考量其學習努力程度的標準，更加客觀評價學生的學習情況，還要考慮學生內(nèi)心感受，對表現(xiàn)好的學生多給予一些肯定，使其樹立自信，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)英語學習的興趣。

(五)教學時增加英美國歷史文化的導入。英語不是我們的母語，所以，學生學習起來會覺得比較吃力。但是如果教師能在教學過程中增加使用英語的英美國家的文化背景內(nèi)容或講述一些俚語，就能夠讓學生更加了解英語的來源和意思，有助于其掌握基礎(chǔ)的英語知識，構(gòu)建完整的英語體系。在教學時遇到星期時，可以使學生運用聯(lián)想記憶法記憶，如星期五用英語說是“Friday”，為了讓學生更好記憶該詞，可以向?qū)W生們講授與其相關(guān)的短語。很多美國人和英國人都信奉基督教，而星期五是基督教主耶穌受難的日子，因此就用“Friday Face”表示愁眉苦臉，用“Black Friday”表示災(zāi)難日;而用來表示星期日的Sunday 是耶穌復活的日子，這天人們通常都會過復活節(jié)、做禮拜，所以，Sunday 則具有歡樂、神圣、漂亮的意思，因而，英美人通常用“Sunday Best”表示最漂亮的衣服。在教學時碰到節(jié)日時，教師可以擴展其他國家相關(guān)節(jié)日文化進行對比分析，加深學生的記憶。如，講到我國4月四日的清明節(jié)(Tomb -sweeping Day)時，對其他國家的相關(guān)節(jié)日進行介紹。墨西哥的10月31日是萬靈節(jié)(All Soul’s Day)，該節(jié)日來自于印第安人，而法國的萬靈節(jié)則是11月1日，在這天，法國人會祭拜祖先，并到巴黎公社紀念碑處通過獻花表示敬意。平時多向?qū)W生講解一些英美國家的社會文化、社會風俗，這樣就可以在激發(fā)其學習興趣的同時，擴寬視野，提高學習效率。

三、結(jié)語

要真正實現(xiàn)“以學生為中心”的高職英語教學理念，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，正確進行角色定位，采用多種教學形式進行教學，增加師生、生生互動，并充分利用第二課堂進行知識補充，多介紹相關(guān)的文化背景，擴展學生的知識面，激發(fā)學生的學習主動性，發(fā)揮學習潛能，成為應(yīng)用型英語人才。

［1］呂巖．高職英語開放式教學模式的探索與實踐［J］． 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，3

［2］莊雅玲．高職英語開放式教學模式的探究與思考［J］． 佳木斯教育學院學報，2012，1

［3］孔娜． 基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語開放式教學模式實踐與應(yīng)用［J］．新校園(學習)，2011，8