徐桂英

（湖北省十堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 十堰 44200）

1 基于問題的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

伴隨教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)的模式呈現(xiàn)出多樣性，但自主、合作和探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。越來越多教師已經(jīng)感受到課堂教學(xué)改革的迫切性和艱巨性，教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，要徹底改變以往一講到底的做法，還原學(xué)生在課堂中的主動(dòng)地位，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求教師善于設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建問題。

以小學(xué)語文課文《索溪峪的“野”》為例，主要寫索溪峪的山水是充滿靈氣的孩子，是充滿朝氣的青年，它們天然去雕飾，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。作者把自己的感情都賦予給這美麗的山川，正因?yàn)樽髡呱朴谶\(yùn)用多種表達(dá)方法來描寫，讀罷此文，讀者仿佛身臨其境，暢游其間，領(lǐng)略到了索溪峪天然的野性之美。如果按傳統(tǒng)教學(xué)法講授，可能會(huì)出現(xiàn)教師滔滔不絕，學(xué)生卻猶如催眠一般昏昏欲睡的局面。

為了獲得更好的教學(xué)效果，從過去的知識(shí)立意轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，可將這節(jié)課設(shè)計(jì)成“問題探究式”，如①作者在描寫索溪峪風(fēng)景時(shí)采用了哪些手法？②作者想表達(dá)什么思想感情？③“野”的含義是什么？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。于是，教師如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)也就成了這節(jié)課的關(guān)鍵。教師只有運(yùn)用積極有效的評(píng)價(jià)手段，才能促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

2 教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要素

有效評(píng)價(jià)有四個(gè)基本要素，分別是評(píng)價(jià)的理念、方法、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)效果的測(cè)量。

（1）樹立正確的評(píng)價(jià)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，遵循以認(rèn)知過程為主的動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在某一方面有所提高，教師就應(yīng)給予肯定、贊賞。同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生間的差異，允許學(xué)生在某方面有所突破與創(chuàng)新，而在另一方面平淡無奇。教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的注意力、參與狀態(tài)、交往意識(shí)、合作意識(shí)、思維活動(dòng)、情緒變化等，并隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽實(shí)踐。

（2）評(píng)價(jià)方法大體上有賞識(shí)評(píng)價(jià)、介質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等。教師在評(píng)價(jià)方法上運(yùn)用得當(dāng)，不僅使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，而且更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。賞識(shí)評(píng)價(jià)是教師在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為給予充分肯定，贊賞學(xué)生所付出的努力和熱情，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的智慧，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑和超越。介質(zhì)評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象貫以贊賞稱號(hào)，如“合作新星”、“創(chuàng)新能手”、“演講之星”、“思考博士”、“最受歡迎獎(jiǎng)”等，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的長處，發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生自評(píng)是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力。學(xué)生互評(píng)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)。在評(píng)價(jià)的方式上教師依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的展開，可以自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)，有所思，有所得。

（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的目的既然是促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)該是多元化和多緯度的。教學(xué)活動(dòng)中既有知識(shí)方面的，也有技能和情感方面的評(píng)價(jià)；既要關(guān)注共性，也要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過反饋、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，一是要關(guān)注技能方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的作品是否有重點(diǎn)，作品的內(nèi)容是否出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，作品的內(nèi)容是否在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所拓展。二是對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)某問題的獨(dú)特見解，學(xué)習(xí)資源的利用、加工等。

（4）評(píng)價(jià)效果的測(cè)量。評(píng)價(jià)是否有效，就要看評(píng)價(jià)是否能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，是否能長期有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并保持和強(qiáng)化這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。效果測(cè)量可以是一個(gè)教學(xué)單元、多個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期，觀察某個(gè)學(xué)生或一個(gè)班級(jí)的變化趨勢(shì)。

3 教學(xué)案例

以《索溪峪的“野”》為例綜述教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。本課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣細(xì)心觀察大自然，領(lǐng)悟作者抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括描寫，再具體描寫的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)以致用、合作探究的能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，收集、組織學(xué)習(xí)資源；第二，展示、交流、評(píng)議；第三，討論、總結(jié)。在課堂中完成后兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成八組（自愿組合），一、二組側(cè)重介紹索溪峪的山野；三、四組側(cè)重介紹索溪峪的水野；五、六組側(cè)重介紹索溪峪的動(dòng)物野。七、八組側(cè)重介紹索溪峪的人野。各小組的交流題目自擬，展示完畢，師生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生展示交流，總結(jié)文章的主要內(nèi)容和作者的寫作方法。上述2個(gè)環(huán)節(jié)中“展示、交流、評(píng)議”為本節(jié)課的中心。

第一小組學(xué)生交流的題目是《野性的山》，他們搜集了許多圖片并進(jìn)行歸類，利用PowerPoint幻燈片介紹了驚險(xiǎn)的山、磅礴的山、不拘一格的山，圖片配上精彩的解說，仿佛把師生帶進(jìn)了索溪峪的山谷中。對(duì)于第一小組展示的作品，教師采取學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。有的學(xué)生認(rèn)為：“圖片很豐富，也很形象，猶如身臨其境。“有的學(xué)生認(rèn)為：“幻燈片中展示的山，讓我們通過看圖理解了磅礴的意思?！边€有的學(xué)生提出：“如果把圖片下面配上解說的文字就更好了。”第二小組學(xué)生用朗讀的方式講解索溪峪的山有三個(gè)特點(diǎn)：驚險(xiǎn)、磅礴、不拘一格。并從朗讀和聆聽中悟出了作者的寫作特點(diǎn)。對(duì)此，教師采用小組自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)的過程中，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這部分內(nèi)容。

第三、四小組合作寫了《索溪峪水的自述》。當(dāng)他們介紹了索溪峪的水后，全班學(xué)生自由提問。有的問：“索溪峪的水，你為什么一會(huì)繞著山奔跑，一會(huì)撅著屁股賭氣自個(gè)鬧去了？”有的問：“你為什么總跟山路哥哥鬧著玩？”還有的問：“你生活在這里高興嗎？”對(duì)這些問題，這兩組學(xué)生一一進(jìn)行回答。師生給予了熱烈的掌聲，肯定了這兩組學(xué)生別具匠心地組織學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了合作精神和努力探索的態(tài)度。

第五、六小組展開了激烈的五分鐘辯論賽——《索溪峪的猴子該不該關(guān)進(jìn)動(dòng)物園》，正方為：索溪峪的猴子太沒禮貌，應(yīng)關(guān)進(jìn)動(dòng)物園。反方為：索溪峪的猴子不應(yīng)該關(guān)進(jìn)動(dòng)物園。正方找出了作者描寫的句子，證明索溪峪的猴子對(duì)游人一點(diǎn)禮貌也沒有，而反方同學(xué)卻用大量事實(shí)說明這樣正體現(xiàn)了人與動(dòng)物的和諧相處。正反方的交鋒、爭辯博得了精彩的掌聲。在辯論中，大家感受到了猴子的野性。第七小組學(xué)生同學(xué)則把文中描寫游人動(dòng)作神態(tài)的句子劃下來，認(rèn)真地朗讀，從重點(diǎn)詞句中體會(huì)游人的野。第八小組的任務(wù)是進(jìn)行主題為《走進(jìn)索溪峪》的演講。在演講中他們的角色轉(zhuǎn)變成游客，來到索溪峪看到這里的山、水和動(dòng)物是怎樣不受約束，與這里的一切融為一體。他們的演講仿佛把大家也帶進(jìn)了索溪峪。

接下來的表彰是學(xué)生最關(guān)注的，師生一致認(rèn)為：第一組應(yīng)評(píng)為“收集專家”，第二組應(yīng)評(píng)為“朗讀冠軍”，第三、四組應(yīng)評(píng)為“合作之星”，第五、六小組應(yīng)評(píng)為“創(chuàng)意能手”，第七組應(yīng)評(píng)為“思考博士”，第八組應(yīng)評(píng)為“演講冠軍”。

綜觀整節(jié)課，兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊湊，學(xué)生的準(zhǔn)備充分，展示作品各具特色，課堂氣氛張弛有度，教師與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

課堂教學(xué)改革既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，課堂教學(xué)要高度重視學(xué)生的能力發(fā)展，教師通過有效的評(píng)價(jià)手段，能促使學(xué)生在課堂中全身心投入學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)滿足、成功和喜悅，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究 。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)不斷反思評(píng)價(jià)方法，提高自身的教育教學(xué)能力。

［1］葉 瀾.讓課堂煥發(fā)生命力［J］.教育研究，1997，（1）.

［2］王洪偉.課堂有效教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)［J］.上海教育科研，2007，（2）.