劉 敏

（重慶化工職業(yè)學院，400020）

高職思想政治理論課程主要以理論知識的傳授為主，對教師的要求不僅僅局限于教學任務的完成，還應兼具學生正確就業(yè)與擇業(yè)的正確引導。然而，由于各種因素的制約，思想政治教育工作者缺乏必要的教學創(chuàng)新性研究，導致教學課堂對學生沒有實際的指導意義。因此，對高職院校思想政治理論課程的教學創(chuàng)新性研究，具有重要的實踐指導意義。

1 高職思想政治理論課教學的矛盾

1.1 國家重視與高職學生輕視的矛盾

當前，由于社會轉型期的特殊性，人們的社會生活和經濟利益更加復雜多元。在社會發(fā)展中暴露出經濟、思想領域的矛盾，不可避免地對青年學生的思想產生巨大沖擊，學生的思想觀念和價值取向呈現(xiàn)多樣化的特點。目前的形勢既為加強和改進高職學生思想政治工作提供了難得的歷史機遇，也帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。實踐表明，我國一直將青年學生的思想政治教育工作作為實現(xiàn)民族復興“中國夢”的關鍵任務，對高校思想政治課建設始終給予高度重視。與國家的高度重視相比，高職學生普遍存在輕視思想政治教育態(tài)度。一方面，高職學生生源復雜，普遍學習積極性差，被動學習是課堂中的常態(tài)。另一方面，高職教育是以職業(yè)教育為培養(yǎng)重點，學生認為相對于專業(yè)課而言，思想政治課是輔助課程，對將來的就業(yè)沒有實際意義，導致學生在課堂上參與度低。

1.2 教學改革與課堂低效的矛盾

各高職院校根據(jù)教育部的指示和要求，積極地對思想政治理論課的教學體系、模式、質量評價等多方面進行教學改革。教師從師生之間的教學反饋、多媒體教學工具的應用、案例教學法的開展中獲得了許多行之有效的經驗和方法。然而，目前思想政治課堂低效的問題仍然存在，主要表現(xiàn)為教學內容陳舊重復、教學手段單一、課堂紀律散漫。首先，部分教師的授課內容僅局限于教材，教材內容大多理論性強，對學生抽象思維要求高，若是教師不能很好地將理論與社會題材相結合，應用再精美的課件都解決不了與社會生活脫節(jié)的問題。其次，教師對學生主體的理解不透徹。新課改提倡教師在課堂中要敢于把課堂交還給學生，但學生的主體地位需要靠教師發(fā)揮主導作用來實現(xiàn)。教師如果一味將課堂重點放在教學互動從而忽視了課堂紀律，那么教學任務和教學目標的完成就會受到影響。

1.3 教學需求與教師隊伍建設的矛盾

思想政治理論課作為一門綜合性強的學科，既要求教師具備較高的理論水平還必須掌握指導學生開展社會實踐的能力。但是，目前存在這幾個因素制約思想政治課教師隊伍的發(fā)展。第一，普遍以青年教師居多，大多直接從學校畢業(yè)后就走上教師崗位，缺少教學實踐經驗，只是簡單地將學校中獲取的理論強加應用于課堂。第二，高職教師學歷層次普遍偏低，教師自身素質水平制約思想政治教育質量。第三，教師平日課程任務較重，很難有時間和精力進行教學創(chuàng)新性研究，再加上大多數(shù)高職院校對思想政治課投入經費不足，導致很多實踐教學活動根本無法進行。

1.4 教學目標與社會需求的矛盾

目前，個人主義、拜金主義、享樂主義逐漸滲透進校園，對高職學生思想教育工作提出了嚴峻的考驗。社會環(huán)境的變化催生了新觀念和新想法，因此對思想政治教育的教學目標也應有新要求。反觀思想政治課程教材不難看出，教學內容仍停留在舊思維環(huán)境，激不起學生的興趣，學生在學習中自然感到索然無味。高職思想政治教育作為高職生就業(yè)擇業(yè)的重要指導，部分教師在授課時，缺乏以職業(yè)發(fā)展為重心的教學理念，難以給學生實效性的建議。

2 高職思想政治理論課教學創(chuàng)新實踐

2.1 激發(fā)學生學習興趣

首先，學生學習興趣的激發(fā)要從和諧平等的師生關系建立做起。教育心理學的研究表明，師生關系與學生的學習情緒密切相關，民主平等的師生關系能夠有效消除學生的畏難情緒，提高學習興趣。思想政治課教師要充分利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，與學生建立起相互信任的良好關系，達到”親其師，信其道”的效果。其次，通過激發(fā)學生的求知欲使學生產生濃厚的學習興趣。高職生正處于求知欲強、好奇心重的年齡階段，因此教師可以用這一特點，在教學中避實就虛地設置懸念，將學生的注意力吸引到課堂。再次，適當提高教學內容的難度是提升學習積極性的有效途徑。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的空間即為“最近發(fā)展區(qū)”，這個區(qū)域是教學發(fā)展的最佳界限。因此，適當提高教學難度可以開拓學生的思維，使學生對思想政治理論有更深刻的見解。

2.2 優(yōu)化思想政治課程教學內容

優(yōu)化課程教學內容是提高學生課堂參與度的有效手段。高職學生對社會熱點問題和國內外軍事經濟形勢已初步建立自我見解和觀點，教師要通過增強教學內容的實效性來鼓勵學生在課堂中進行討論，達到信息的交流和互通。教師在教學內容的選取上要充分考慮到學生接受知識的渠道是多方面的，從電影、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)都能快捷獲取信息。在這種情況下，教材內容已遠不能滿足學生求知的需求，教師可利用多種渠道獲取與教學有關的信息，例如《新聞聯(lián)播》中播報的信息，就能成為第二天課堂討論的素材。教師在內容的選擇上要注意盡量選用真實的事例進行課堂探討。

2.3 改進教學方法

教學方法的改進主要體現(xiàn)在教學結構、教學手段和教學模式的創(chuàng)新上。教學結構的優(yōu)化主要是指在課堂教學的計劃中體現(xiàn)系統(tǒng)性原則，注重知識結構的內在邏輯性，以利于引導學生弄清各知識點之間的有機聯(lián)系，進而使學生對知識有較深入的理解。教學手段的優(yōu)化與課堂效果緊密相連，教師應善于利用多媒體的資源優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學內容選擇適用的教學手段。教師可在課件中對重點概念的設計突出字體大小、顏色的變化，將視頻應用于課堂也是提高課堂有效性的常用手段。教師可采用“視頻—討論—總結”這一流程，學生在觀看視頻中培養(yǎng)了獨立思考和獲取信息的能力，在討論中提升語言的表達能力，在教師總結環(huán)節(jié)中進一步促進學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

教師要敢于對傳統(tǒng)的單向傳授教學模式進行改革，在課堂中實施互動式教學。在思想政治理論課教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，將專題教學和案例教學引用到實際教學中去。運用案例討論、專題研究、雙向交互式教學等各種方法實現(xiàn)思想政治課堂教學的靈活性和多樣性，提高課堂感染力。

［1］石長起.高效思想政治課程教學的改革途徑［J］，黑河學刊，2014，（1）.

［2］王筠榕.職業(yè)素質視域下高職院校思想政治課程教學模式改革探索［J］.吉林省教育學院學報，2013，（10）.