瞿娟

【摘 要】近年來，隨著高校擴招，普高熱的大氣候影響，中職教育受到了很大的影響。 不少學校為了生存，除了在招生過程中采取各種改革措施，只能將招生門檻一降再降，有的學校饑不擇食甚至對學生中考成績也沒任何要求，職校教師對生源素質(zhì)的下降也是苦不堪言。本文提出了在中等職業(yè)學校進行教學改革的策略，希望對中職數(shù)學教師的教育教學工作及相關(guān)研究提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)導向;中職數(shù)學;措施

伴隨著普高的擴招，現(xiàn)在的職業(yè)學校招收的大都是中考落榜的學生，真可謂是“昔日百里挑一，今朝來者不拒”，職業(yè)學校的生源情況發(fā)生了翻天覆地的變化。這些學生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，數(shù)學成績尤為明顯，成了各科中的“重災區(qū)”，如何在教學體現(xiàn)以人為本，促進每個學生的持續(xù)發(fā)展，就成了擺在每位職校數(shù)學教師面前亟待解決的問題。

一、改革教學內(nèi)容，靈活使用教材

由于中職專業(yè)門類的多樣化，各專業(yè)對于數(shù)學知識需求的側(cè)重點并不相同，導致了數(shù)學課與專業(yè)課程在銜接上存在如下兩個矛盾：一是數(shù)學教材內(nèi)容安排的順序與專業(yè)課對數(shù)學知識的需求在時間上存在脫節(jié);二是有些專業(yè)必須用的數(shù)學知識恰是中職教材刪減的。為了解決這些矛盾，就必須在保持數(shù)學教學主體內(nèi)容不變的情況下對數(shù)學教材結(jié)合各專業(yè)的教學特點進行靈活的調(diào)整，使調(diào)整后的教學內(nèi)容可以與專業(yè)課程很好地銜接。

（1）機械類、建筑類專業(yè)

在學習完第一章集合后，就可以直接進入“立體幾何”的學習，在新大綱的教材中立體幾何是安排在一年級第二學期學習的。但是為了配合專業(yè)課程的學習，筆者建議提前安排立體幾何的教學，這樣可以在專業(yè)學習的同時，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、空間想象能力和識圖制圖能力，為學習專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

（2）電子類專業(yè)

建議將“三角函數(shù)”等內(nèi)容適當提前，特別是本章中的函數(shù)的圖像（考慮到本知識點難度較大，其他專業(yè)可酌情刪減）應(yīng)做重點講解，這種函數(shù)在物理學和電子工程技術(shù)類專業(yè)的應(yīng)用非常廣泛。

在實際教學中，教師也可以利用學生已有的專業(yè)知識輔助理解數(shù)學的抽象概念，比如在講解“充要條件”一節(jié)時，針對電子類（或機電類）學生的專業(yè)課程可以引用下面的例子：

【案例1】：下圖所示的電路圖，視“開關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，可用以加深學生對充要條件概念的理解，也可用于概念的引入。

（3）計算機類專業(yè)

本專業(yè)可以適當補充“邏輯代數(shù)”、“算法和框圖”等相關(guān)知識，為學生學好計算機專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

（4）財經(jīng)類專業(yè)

為了體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的特點，對教材內(nèi)容可做一些調(diào)整。先學習集合和邏輯用語，為學生正確使用數(shù)學語言打下基礎(chǔ)。然后學習函數(shù)，在學習完二次函數(shù)的基礎(chǔ)上，講解幾個初等函數(shù)：如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)，接著學習數(shù)列等相關(guān)知識，最后學習概率和統(tǒng)計知識。對于一些本專業(yè)可能涉及到的重點知識（如一次函數(shù)和二次函數(shù)的應(yīng)用，指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，數(shù)列的應(yīng)用等）做重點講解。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，增強課堂吸引力

（1）激發(fā)學習興趣，讓學生在數(shù)學學習中體驗快樂和成功

由于數(shù)學本身的特點使得這門課程比較抽象和枯燥乏味，加上職業(yè)學校學生基礎(chǔ)較差，知識面窄，在學習上遇到困難往往采取消極態(tài)度，如何才能重新喚起他們的學習熱情，這是每位職校數(shù)學教師所面臨的一個問題。從學生對數(shù)學教師的教學風格期望來看，學生們都普遍喜歡講課幽默、風趣，教學態(tài)度嚴謹，要理解學生的實際情況，因材施教，對待學生要有耐心，要將理論知識和中專的實際。所以筆者認為，不管學生的學習程度如何，教師都應(yīng)傾注自己的滿腔熱情，用真誠的情感去關(guān)心他們，幫助他們。

筆者在講授“立體幾何”一章時，并沒有完全按照教材的章節(jié)順序進行教學，針對中職學生的認知特點靈活地對教學內(nèi)容做了適當?shù)奶幚怼Ｎ姨崆皟商觳贾脤W生收集生活中的有關(guān)立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片制作了柱體、

錐體等模型，我還從我校機械專業(yè)課教師那里借了一些多面體模型，然后按學生四人一組對這些實物或模型進行分類，并說出他們各自的特點，最后選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，教師點評，對做的較好的同學作出表揚。通過這樣的教學，學生在愉快的氛圍中學習，收到了良好的教學效果。

（2）滲透分層教學的思想，實施差異教學

分層教學思想的出現(xiàn)源于教學活動中受教育者的差異性，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。分層教學的核心理念是：學生是有差異的，差異是一種可供開發(fā)和利用的教育資源，教學必須適應(yīng)學生的差異，讓每個學生都得到充分自主的發(fā)展，體驗學習的成功與快樂。

【案例2】：筆者在講授“函數(shù)的單調(diào)性”一節(jié)內(nèi)容的時候，就采取了分層問答的策略，設(shè)計三個層次的問題如下：

問題A：觀察函數(shù)f（x）=x2的圖像，指出函數(shù)從左向右是怎樣變化的。

問題B：呈上升或下降的趨勢說明函數(shù)的自變量x的值增大時函數(shù)值是如何變化的？

問題C：請你用數(shù)學語言來準確地表述這種函數(shù)值的變化趨勢？

以上三個問題中A代表基礎(chǔ)性問題，一般難度不大，大多數(shù)學生都可以通過思考作答;B代表綜合性問題，具有一定的靈活性;C代表提高性問題，難度較大，需要學生具有良好的數(shù)學思維及歸納總結(jié)能力。三類問題可以讓每個層次的學生都有展示自己的機會，都會在學習中體會收獲的艱辛和喜悅。通過開拓學生們的思路，啟迪他們的思維，提高各層次學生回答問題的能力，發(fā)揮提問在分層教學中的作用。

三、改革評價體系，促進學生健康成長

按照國家教育部2010年3月新修訂的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010）》，現(xiàn)在我國中職學校共有19個專業(yè)門類，專業(yè)總數(shù)達到了321個，中職教育呈現(xiàn)出了專業(yè)多樣性的特點。各專業(yè)對數(shù)學課程的要求并不一致，而我們學生的數(shù)學基礎(chǔ)又普遍薄弱，筆者認為，當前的數(shù)學考試方法有兩個不適應(yīng)。

（1）與專業(yè)多樣性不適應(yīng)

中等職業(yè)學校各個專業(yè)類別對于數(shù)學要求有一定的差異，有的數(shù)學教材的編寫者也注意到了這個問題，但是由于各地學校的生源情況、師資隊伍、教學計劃的安排都不盡相同，有相當一部分職業(yè)學校的就業(yè)班級到了二年級就很少開設(shè)數(shù)學課，加上學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，在實際教學中往往很難達到理想的教學效果。

當前大部分學校的數(shù)學考試仍然采取統(tǒng)一的考試內(nèi)容、考試要求和“一刀切”的考試方法，必然導致各專業(yè)的數(shù)學教學以統(tǒng)一的教學內(nèi)容和要求進行教學，顯然于專業(yè)多樣性的特點不一致，不利于學生學習專業(yè)知識，也不利于落實教學大綱對于學生學習能力的培養(yǎng)。

（2）與中職學生實際不適應(yīng)

中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍較弱，而且在知識水平，學習能力和學習興趣等方面差異較大，而我們很多中職學校仍然采取的是同一年級一份試卷的考試方法，在這種考試模式下，基礎(chǔ)薄弱的考生屢次考試都達不到考試要求，成績越來越差，對學習數(shù)學失去信心，這種考試顯然不能充分調(diào)動學生的學習積極性，更不利于學生的發(fā)展，給數(shù)學教學帶來了諸多負面影響。

筆者認為在實際教學中可以依據(jù)教學大綱要求，針對中職學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化較為嚴重等特點，采取多元化的評價方式，要讓評價貫穿于教學的始終，有機地結(jié)合教學的各個環(huán)節(jié)，如課初的評價，課堂的觀察評價，課后作業(yè)的評價等。對學生進行評價是以尊重學生的人格為前提，以促進學生發(fā)展為根本，可以讓教師及時了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生的困難所在;教師在教學中可以對自己的教學行為進行反思和調(diào)整從而促進自身的教學業(yè)務(wù)水平不斷提高;學生在學習中也能不斷體驗成功和進步，激發(fā)學習興趣，增強自信心，從而促使學習能力不斷提高。

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（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校）