黃婷婷

【摘 要】 本文著重論述了語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)入的概念，以及用五種方法針對(duì)不同課文設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué);導(dǎo)入;設(shè)計(jì)方法

課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。雖說(shuō)時(shí)間只有短短的幾分鐘，但這是引發(fā)學(xué)生情緒，建立課堂接受氛圍的關(guān)鍵，它為向新知識(shí)過(guò)渡起橋梁作用。

導(dǎo)入具有兩方面的功能。第一方面，從完成教學(xué)任務(wù)的角度劃分，導(dǎo)入的功能有：指向、定調(diào)。第二方面，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度劃分，導(dǎo)入的功能則可以包括：收心、引趣、激情、啟思。

語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)首先要根據(jù)課文確定情感，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，縮短與學(xué)生的心理距離，引發(fā)教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理共鳴，使學(xué)生在良好的心境中主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。有的課文描述歡快明朗的情景，如《小鎮(zhèn)的早晨》是“恬靜、熱鬧、緊張”的，就應(yīng)用明快的節(jié)奏、抒情的語(yǔ)調(diào)來(lái)導(dǎo)入新課;有的課文描述莊重沉痛的情景，如《悲壯的一幕》，就應(yīng)用沉穩(wěn)的節(jié)奏、委婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)導(dǎo)入新課。

確定好導(dǎo)語(yǔ)的情感后就要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課文常用的導(dǎo)入方法有：

一、抓住詞語(yǔ)，審題導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文的題目中都有點(diǎn)明重點(diǎn)內(nèi)容、表明感情色彩、揭示文章思想意義的詞語(yǔ)。在導(dǎo)入新課時(shí)，抓住這些詞語(yǔ)就可以幫學(xué)生搞清課文所寫(xiě)內(nèi)容，把握課文總的感情基調(diào)，由此帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

例如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：學(xué)生了解了司馬遷和《史記》之后，板書(shū)“司馬遷寫(xiě)《史記》”，立即有學(xué)生指出教師漏寫(xiě)了“發(fā)憤”二字。就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀讀兩個(gè)題目，比較有何不同。很快學(xué)生回答“發(fā)憤”的意思是振作起來(lái)，努力去做，再思考發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞表現(xiàn)了司馬遷寫(xiě)《史記》時(shí)的堅(jiān)定決心及不懈的努力。接著讓學(xué)生讀好課題，根據(jù)課題大膽猜測(cè)課文內(nèi)容。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)文中會(huì)寫(xiě)司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》，有的說(shuō)題目中用了“發(fā)憤”二字，說(shuō)明司馬遷在寫(xiě)作中遇到了挫折，后來(lái)又振作起來(lái)……教師將這些猜測(cè)簡(jiǎn)單記錄，并引導(dǎo)學(xué)生好好讀讀課文，看看是否與作者不謀而合。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十分愉快、投入地沉浸于課文的朗讀中。

二、補(bǔ)充材料，介紹導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解困難。這時(shí)教師可在導(dǎo)入新課時(shí)把對(duì)理解課文有幫助的材料給學(xué)生作出簡(jiǎn)單介紹，縮短課文和學(xué)生之間的距離。

例如《菩薩兵》一文中就有必要介紹故事發(fā)生的背景，否則學(xué)生對(duì)文中菩薩兵的含義就不能更深入的理解。

三、借助游戲，巧設(shè)懸念

在教學(xué)中，設(shè)置懸念能激發(fā)他們的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入急切期待的心理狀態(tài)。學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是思維的火種。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要抓住課文內(nèi)容中矛盾的“焦點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)的撒下火種，有助于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維去學(xué)習(xí)課文獲取知識(shí)。

看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲，一半同學(xué)將準(zhǔn)備好的蘋(píng)果豎著切，另一半學(xué)生則橫著切。結(jié)果，只有橫切的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了五角星。教師接著說(shuō)現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，為什么同樣是切，切出來(lái)的效果卻完全不同呢？因?yàn)樗麄兦械梅绞讲灰粯印W(xué)生很快說(shuō)出了答案。教師繼續(xù)接著學(xué)生的話(huà)說(shuō)：怎么會(huì)想到這種方式的呢？學(xué)生的注意力一下子被吸引到這個(gè)問(wèn)題上，有部分學(xué)生已偷偷地打開(kāi)課本。最后一句過(guò)渡“這堂課我們學(xué)習(xí)《蘋(píng)果里的五角星》，課文將會(huì)告訴我們答案”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去。

這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入很有意義，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，表面上只是字面上換了個(gè)位置，而其實(shí)際意義何止于此。

四、看圖、實(shí)物、運(yùn)用多種電教手段，直觀(guān)導(dǎo)入

學(xué)生的認(rèn)識(shí)從總體上說(shuō)要遵循從感性到理性、從具體到抽象這一客觀(guān)規(guī)律。教師在教學(xué)開(kāi)始通過(guò)實(shí)物、投影片、多媒體動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)性導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的事物形成表象，使學(xué)生感到形象的清晰、鮮明、有趣，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)奠定感性基礎(chǔ)。

在教學(xué)《石榴》一文時(shí)，我拿出了一個(gè)成熟的石榴，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到石榴上了，經(jīng)過(guò)賞、摸、聞的零距離接觸，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在教學(xué)《九寨溝》一文開(kāi)始時(shí)，我播放了事先剪輯好的介紹九寨溝的VCD，學(xué)生很快就被九寨溝的美景所深深吸引，引起了他們學(xué)習(xí)文章的興趣。

五、開(kāi)宗明義，直接導(dǎo)入

上課后，教師就直接揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體目標(biāo)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這是安定學(xué)生情緒，組織課堂教學(xué)的有效手段。

在教學(xué)《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)就可直接揭示全詩(shī)，并出示教學(xué)的具體目標(biāo)，這樣引入，開(kāi)宗明義，使學(xué)生很快明白學(xué)什么。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還有多種設(shè)計(jì)。然而，無(wú)論哪種導(dǎo)入，都必須遵循針對(duì)性——針對(duì)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和知識(shí)實(shí)際，因課迥異，因人不同;新穎性——不是千篇一律，雷同陳舊，而是富于獨(dú)創(chuàng)，流淌著時(shí)代的活水;生動(dòng)性——語(yǔ)言生動(dòng)活潑，感情應(yīng)有變化，一課一例，不落俗套;科學(xué)性——援引材料準(zhǔn)確無(wú)誤，符合教學(xué)規(guī)律和原則。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹O(shè)計(jì)好言簡(jiǎn)意賅的導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用直觀(guān)形象的手段，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課的情境，一節(jié)好課就可以期待了。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)仙林分校）