國外教師教育對(duì)我國西部農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)拓展的啟示

秦波

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067)

摘要：國外教師教育的做法和經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)當(dāng)通過確立教師職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完善教師繼續(xù)教育法規(guī)、制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、明確教師知識(shí)拓展目標(biāo)、創(chuàng)新教師繼教培訓(xùn)模式、建立完善教師繼教體系、建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)、改革創(chuàng)新師范教育體制、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢等措施來共同實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)拓展，這對(duì)于拓展我國西部農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展具有重要而現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：國外教師教育；西部農(nóng)村教師；專業(yè)知識(shí)拓展；啟示

收稿日期：2015-07-07

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(FGB080529)

作者簡介：秦波(1981- )，男，重慶璧山人，教育學(xué)碩士，重慶第二師范學(xué)院副教授，教師教育研究所、中小學(xué)管理研究所理事。

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2015)05-0106-04

農(nóng)村教育是中國教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分，而農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)狀況關(guān)系到整個(gè)農(nóng)村教育的質(zhì)量。任何教師只有對(duì)專業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、更新、拓展和完善，才能不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、專業(yè)水平，進(jìn)而增強(qiáng)自身的實(shí)際工作成效和實(shí)踐創(chuàng)新水平。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)中的基礎(chǔ)性要素，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，這對(duì)農(nóng)村教師尤其是西部農(nóng)村教師更顯重要。國外普遍比較重視中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的拓展，國外教師繼續(xù)教育的有益經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)于我國拓展西部農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)具有重要的借鑒意義。

一、確立教師職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師專業(yè)知識(shí)拓展

教師作為一個(gè)專門職業(yè)，理應(yīng)有自己的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的必然要求。近幾十年來，一些發(fā)達(dá)國家普遍樹立了教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，建立了相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

但不同國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各異[1]，具體的表述方式千差萬別，不同層次和階段的教師有不同的要求。以新教師為例，日本的新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為其教育審議會(huì)上重要咨詢報(bào)告《關(guān)于今后的教師培養(yǎng)和資格制度》(2006年)中的教師專業(yè)素質(zhì)要求，英國的新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為其合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2007年)，澳大利亞的新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為其教師畢業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2010年)，美國是將加利福尼亞州的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為了全美新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共六條，五條與學(xué)生活動(dòng)關(guān)系密切，體現(xiàn)了“以兒童為中心”的理念，重視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；英國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從十七個(gè)方面對(duì)合格教師提出三十三項(xiàng)要求，體現(xiàn)了注重實(shí)踐、注重人本主義、注重教育公平、注重教師專業(yè)發(fā)展等教育價(jià)值取向；澳大利亞《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》注重以生為本，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)；而日本的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容則是較為抽象的要求，但鼓勵(lì)教師擁有自己的教學(xué)專長，鼓勵(lì)與眾不同的教師培養(yǎng)出敢于標(biāo)新立異的學(xué)生。這些國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大多分為三個(gè)領(lǐng)域：專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。這必將引領(lǐng)教師結(jié)合自身實(shí)際，努力拓展專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能，提升專業(yè)品質(zhì)，使自己逐漸向教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊靠攏。

為了落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，2011年12月，我國教育部通過認(rèn)真研究分別擬訂了幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)，面向全國公開征求意見，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即將正式出臺(tái)，這就更加明確了教師專業(yè)知識(shí)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，從而可以更好地引領(lǐng)西部農(nóng)村教師實(shí)施專業(yè)知識(shí)拓展活動(dòng)。

二、完善教師繼續(xù)教育法規(guī)，保障教師專業(yè)知識(shí)拓展

經(jīng)過教師職業(yè)的長期發(fā)展，很多國家都為教師在職教育提供了法律保障，保證教師一定時(shí)間的帶薪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，報(bào)銷教師進(jìn)修期間的相關(guān)費(fèi)用，并將教師進(jìn)修與教師資格認(rèn)定、工資晉升等掛鉤，因此教師們參與繼續(xù)教育的積極性較高。例如，英國組建的全國性網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由大學(xué)、教育學(xué)院和教師中心為主組成，并出臺(tái)將參加培訓(xùn)與教師職稱晉升、工資晉級(jí)密切掛鉤等系列政策制度；韓國將教師在職教育視為“教師生涯繼續(xù)教育”；日本將教師專業(yè)發(fā)展予以立法，把教師專業(yè)發(fā)展的所有細(xì)節(jié)都納入其中，使得教師專業(yè)發(fā)展的所有事宜都有法可依，嚴(yán)格的立法程序保護(hù)了教師專業(yè)發(fā)展不受外界勢力的干擾，日本規(guī)定教師在從事教育工作一定年限后，可以參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲取學(xué)分，考試合格者可以獲得晉級(jí)資格；瑞典的《學(xué)校法》規(guī)定教師在進(jìn)修期間，工資照發(fā)，培訓(xùn)期間的差旅費(fèi)、生活費(fèi)全額報(bào)銷；美國教師資格證五年一換，換證時(shí)要考察教學(xué)實(shí)績和五年內(nèi)的進(jìn)修(繼續(xù)教育)情況，若沒有進(jìn)修記錄，則對(duì)換證大有影響，同時(shí)，教師進(jìn)修與工資密切掛鉤，進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄多，學(xué)分就多，教師工資就愈高。正因?yàn)槿绱耍绹處熯M(jìn)修雖然是利用寒暑假和業(yè)余時(shí)間且大多自費(fèi)進(jìn)行，但教師接受繼續(xù)教育的積極性仍然很高[2]。這種以法律法規(guī)敦促農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的做法非常必要，我國要切實(shí)提升西部農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，就必須建立相應(yīng)的法律法規(guī)，確保其參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和實(shí)效。

三、制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師專業(yè)知識(shí)拓展

通過制訂可操作的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師不斷拓展專業(yè)知識(shí)的興趣。2001年9月，英國開始實(shí)施在職教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為教師職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于我國教育體制受長期的指令性計(jì)劃影響，高師教育重理論學(xué)術(shù)，與基層教育重實(shí)踐的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，造成了高校對(duì)基層教育學(xué)校的影響力很低。誠然，教師教育的確需要學(xué)習(xí)一般教育理論，但應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)理論的實(shí)際運(yùn)用，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，如教學(xué)策略、教學(xué)模式。教師專業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，專業(yè)內(nèi)涵需要探究拓展，專業(yè)水平需要持續(xù)提升，專業(yè)能力需要不斷成熟，這樣，教師個(gè)人才能逐漸成長。教師可以結(jié)合自己教學(xué)工作從事教學(xué)研究，也可以結(jié)合自己學(xué)科專業(yè)開展科學(xué)研究，但要有明確、具體、可操作的教師專業(yè)發(fā)展與成長規(guī)劃，如果有研究人員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、搭建平臺(tái)，效果自然會(huì)更好。在美國，教師的專業(yè)成長明確被分成幾個(gè)發(fā)展階段，教師要根據(jù)自己所處的教師發(fā)展階段，制訂自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃來實(shí)施和實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

四、明確教師知識(shí)拓展目標(biāo)，導(dǎo)航教師專業(yè)知識(shí)拓展

目標(biāo)，是一個(gè)人或一個(gè)組織所期望的成果。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，是為之奮斗的價(jià)值所在。明確了專業(yè)知識(shí)的拓展目標(biāo)，就有利于教師更加明確自己努力的方向，不斷更新和拓展其專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。目前，世界各國教師繼續(xù)教育目標(biāo)中的專業(yè)知識(shí)拓展部分，均已超出了學(xué)科知識(shí)教育理論和教育教學(xué)能力的范疇，擴(kuò)展到了教育理念更新、教學(xué)技能提升、評(píng)價(jià)能力提高、教師個(gè)性發(fā)展等。在美國，教師繼續(xù)教育目標(biāo)就涵蓋了向教師進(jìn)行對(duì)美國教育事業(yè)的忠誠、對(duì)美國生活方式的信仰、對(duì)學(xué)校和社會(huì)的高度責(zé)任感、對(duì)兒童的了解和熱愛、個(gè)體健康體魄、個(gè)性特質(zhì)、思維能力、社交行為、百科知識(shí)等全方位、多角度的立體教育培養(yǎng)，具體分為哪些層次、學(xué)習(xí)哪些課程、通過哪些途徑實(shí)現(xiàn)、達(dá)到哪些具體目標(biāo)等規(guī)定。

英國通過實(shí)施校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)拓展目標(biāo)。教師進(jìn)修緊緊圍繞學(xué)校的中心任務(wù)——教育和培養(yǎng)學(xué)生來進(jìn)行，學(xué)校的教師培訓(xùn)計(jì)劃也是學(xué)校整體規(guī)劃的重要組成部分，必須與學(xué)校規(guī)劃相適應(yīng)。制訂學(xué)校政策、活動(dòng)計(jì)劃及設(shè)計(jì)進(jìn)修內(nèi)容時(shí)，也主要考慮到學(xué)科教學(xué)、國家的統(tǒng)一考試、校本課程開發(fā)、與家長、社區(qū)的關(guān)系以及更重要的是考慮教師需要優(yōu)先發(fā)展的方面。同時(shí)，英國近年來也提出了新的教師專業(yè)化政策——“定制式”持續(xù)專業(yè)發(fā)展[3]政策來拓展教師專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步明確教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。

五、創(chuàng)新教師繼教培訓(xùn)模式，激活教師專業(yè)知識(shí)拓展

拓展教師專業(yè)知識(shí)，需要根據(jù)教師的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取一些有效措施，并形成具有一定創(chuàng)造性的套路，對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)輔助。繼續(xù)教育在職培訓(xùn)在世界各國表現(xiàn)為多種模式，這些模式都值得我國因地制宜地予以借鑒。國外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的本土化，有助于形成具有中國特色的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。主要包括四種：第一種是“以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本”模式，即是建立專門教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)教師繼續(xù)教育工作，其培訓(xùn)內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、師資、場地和課程等一切都是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件出發(fā)。例如，西方面向在職教師的“假期學(xué)?！?美國)、“教師中心”(英國)等。第二種是“以訓(xùn)練中心為本”模式，即是基于學(xué)科專業(yè)建立各種類型的專門訓(xùn)練中心或?qū)I(yè)研究協(xié)會(huì)，通過設(shè)置各種專業(yè)課程來訓(xùn)練人才和提高其專業(yè)技能。例如，利用蒙臺(tái)梭利課程模式來對(duì)在職教師進(jìn)行專門訓(xùn)練的美國芝加哥蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練中心，大學(xué)畢業(yè)生必須要先到這個(gè)訓(xùn)練中心培訓(xùn)后方可到蒙臺(tái)梭利學(xué)校工作；在澳大利亞，各大州都建立有受州教育部領(lǐng)導(dǎo)的各學(xué)科專業(yè)研究協(xié)會(huì)，專門培訓(xùn)各學(xué)區(qū)的學(xué)科帶頭人，然后通過學(xué)科帶頭人對(duì)普通教師進(jìn)行培訓(xùn)，州教育部要為協(xié)會(huì)活動(dòng)提供專門的場所和經(jīng)費(fèi)。第三種是“以高等學(xué)校為本”模式，即是充分發(fā)揮現(xiàn)有高等學(xué)校作用，從高等學(xué)校的條件出發(fā)，通過設(shè)置各種課程來承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)。在日本，文部省專門建了兩所大學(xué)，用于提高在職教師素質(zhì)和水平；在美國，許多有教師教育專業(yè)的大學(xué)就充分利用寒暑假針對(duì)在職教師舉辦培訓(xùn)班。第四種是“以中小學(xué)校為本”模式，即是改革原來的“以學(xué)校為基地”而成的“校本培訓(xùn)”?！耙詫W(xué)校為基地”容易受基地學(xué)校自身?xiàng)l件限制難以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)初衷目的，而“以中小學(xué)校為本”是根據(jù)本地區(qū)學(xué)校存在問題和教師的實(shí)際需求制訂培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各種力量實(shí)施培訓(xùn)，具有源于教學(xué)一線有針對(duì)性、培訓(xùn)起點(diǎn)高、可以突破時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)。

六、建立完善教師繼教體系，帶動(dòng)教師專業(yè)知識(shí)拓展

英國自20世紀(jì)60年代以來，就建立了一整套完善的教師在職教育培訓(xùn)體系，主要由教育行政管理部門、高等院校、專門組織和協(xié)會(huì)以及中小學(xué)校等四類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來組織實(shí)施教師繼續(xù)教育，拓展教師專業(yè)知識(shí)。我國應(yīng)該通過教育部或者更高層面做好教師繼續(xù)教育體系的頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)和帶動(dòng)教師尤其是西部農(nóng)村教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。2001年，我國提出要建立“開放的教師教育體系”。然而，我們?cè)诖蚱茙煼对盒?duì)教師教育的“壟斷經(jīng)營”，實(shí)現(xiàn)教師教育開放辦學(xué)的同時(shí)，必須對(duì)教師教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)把好關(guān)，需要建立嚴(yán)格的教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入與退出機(jī)制。

此外，拓展教師專業(yè)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用體制以外力量提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量。將教育經(jīng)費(fèi)分配的選擇權(quán)交給受教育者，由受教育者——教育的“消費(fèi)者”選擇決定教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并兌現(xiàn)經(jīng)費(fèi)分配的方法，國外大多叫做“教育券法”，由美國學(xué)者弗里德曼最先提出并倡導(dǎo)使用，其實(shí)質(zhì)就是在于通過借用外在的壓力來督促教師教育學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，這項(xiàng)措施值得我國借鑒，特別有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作的發(fā)展。

七、建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，推動(dòng)教師專業(yè)知識(shí)拓展

霍姆斯協(xié)會(huì)是由美國若干所研究性大學(xué)的教育學(xué)院院長聯(lián)合組建而成的，1986年他們發(fā)表了《明天的教師》，首次提出了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校[4](Professional Development School，簡稱PDS)概念，這是一種新型教師教育模式，融教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為一體。這種教師發(fā)展學(xué)校以合作作為發(fā)展的核心理念，并不是常規(guī)意義上的學(xué)校，而是或在原有學(xué)?；A(chǔ)之上成立獨(dú)立機(jī)構(gòu)，或在原有學(xué)校機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上成立附屬機(jī)構(gòu)，將若干所中小學(xué)與一所大學(xué)的教育學(xué)院確立合作關(guān)系，整合教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)力量，實(shí)現(xiàn)職前職后教師聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)現(xiàn)了高等院校與中小學(xué)校之間的合作，促進(jìn)了高校師范實(shí)習(xí)生培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了高等院校與中小學(xué)校的共同發(fā)展。英國專門建立教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)(教育標(biāo)準(zhǔn)局——Ofsted、新成立的教育培訓(xùn)署——TTA)進(jìn)行教師培訓(xùn)，落實(shí)教師教育政策，拓展教師專業(yè)知識(shí)。教育標(biāo)準(zhǔn)局負(fù)責(zé)根據(jù)政府標(biāo)準(zhǔn)自上而下地督導(dǎo)和視察教師教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一旦發(fā)現(xiàn)不合格者，就會(huì)控制其規(guī)模甚至取締其資質(zhì)；不隸屬于教育部的教育培訓(xùn)署主要承擔(dān)三個(gè)方面責(zé)任：一是確定師范生招生規(guī)模，二是向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核準(zhǔn)和撥付教育經(jīng)費(fèi)，三是核準(zhǔn)教師培訓(xùn)課程。這種新的管理形式使英國政府切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)教師教育的控制[5]。

英美國家做法對(duì)我國教師教育改革提供了有益啟示：一是現(xiàn)行教師(師范生)職前培養(yǎng)模式應(yīng)該進(jìn)行變革；二是教師在職培訓(xùn)要改變現(xiàn)有傳統(tǒng)模式，多走出大學(xué)校門，充分利用當(dāng)前日益規(guī)范和成熟的中小學(xué)學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐資源，通過剖析和解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地讓中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升，實(shí)現(xiàn)從理論到理論實(shí)施瓶頸的突破；三是在互相尊重與充分合作的基礎(chǔ)上，高等師范院校、各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校(院)及其教師與各中小學(xué)校及其教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)共同進(jìn)步；四是充分發(fā)揮各中小學(xué)校及其教師的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，使他們能夠自覺地參與到教師教育中，扮演好受訓(xùn)者和培訓(xùn)者的雙重角色，這樣既能促進(jìn)他們專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的拓展，又能利用他們豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幫助高校對(duì)未來教師的培養(yǎng)。

八、改革創(chuàng)新師范教育體制，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)拓展

要鼓勵(lì)師范畢業(yè)生落戶偏遠(yuǎn)地區(qū)工作，充實(shí)落后地區(qū)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)拓展。在美國和歐盟，都比較關(guān)注落后偏遠(yuǎn)地區(qū)和薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，他們通過建立激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到落后偏遠(yuǎn)地區(qū)和薄弱學(xué)校任教。嚴(yán)格意義上講，西方發(fā)達(dá)國家所面臨的落后偏遠(yuǎn)地區(qū)和薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)問題，與我國面臨的西部農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題完全不可同日而語，但對(duì)我國也有一定的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。借鑒當(dāng)前國外教師教育經(jīng)驗(yàn)，可在高校實(shí)行“4+1”(4年學(xué)科專業(yè)本科加1年免費(fèi)師范培訓(xùn))模式，保證教師的職前教育在職業(yè)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)上都能保證質(zhì)量，但對(duì)于師范畢業(yè)生畢業(yè)后的教育服務(wù)期限要求至少不得少于五年，這個(gè)政策設(shè)計(jì)有利于年輕教師加入西部農(nóng)村教師隊(duì)伍，對(duì)西部農(nóng)村現(xiàn)有教師拓展專業(yè)知識(shí)會(huì)起到帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，對(duì)于我國西部農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)會(huì)有立竿見影的效果，其意義現(xiàn)實(shí)且影響深遠(yuǎn)。當(dāng)然，如何把優(yōu)秀的人才吸引到教師隊(duì)伍中來，如何鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到落后偏遠(yuǎn)(農(nóng)村)地區(qū)和薄弱學(xué)校工作，可能需要在國家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立強(qiáng)大的財(cái)政激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，營造高度的尊師重教氛圍，方可予以將現(xiàn)實(shí)改觀。

九、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢，助推教師專業(yè)知識(shí)拓展

現(xiàn)代教育技術(shù)為遠(yuǎn)距離(遠(yuǎn)程)教育的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擁有共享的資源、交互多樣的信息、豐富的內(nèi)容、開放靈活的教學(xué)、先進(jìn)的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)手段、民主的學(xué)習(xí)模式和進(jìn)程、優(yōu)越有趣的環(huán)境、快捷的學(xué)習(xí)效率等典型優(yōu)勢特征，有利于教師克服工學(xué)矛盾，突破時(shí)空限制，高效、快捷地實(shí)施培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我國《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置一些由教學(xué)一線的一流教師講授的高質(zhì)量課程，將優(yōu)秀的教育資源實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)共享。

在美國，一些高校利用閉路電視進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)，師生之間可以交互視頻和語言溝通交流。在英國，政府設(shè)立了許多專門的網(wǎng)站以方便教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與交流。1998年，英國政府啟動(dòng)了“國家學(xué)習(xí)網(wǎng)格”計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)校在教學(xué)、管理工作中利用信息技術(shù)，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的需要來選擇持續(xù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與方式。1998年，當(dāng)國家學(xué)習(xí)網(wǎng)計(jì)劃剛開始籌劃的時(shí)候，英國只有28%的學(xué)校聯(lián)網(wǎng)，到2002年超過99%的學(xué)校已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)[6]。這為英國中小學(xué)教師拓展專業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，搭建了便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。英國中小學(xué)教師對(duì)于參加網(wǎng)絡(luò)持續(xù)專業(yè)發(fā)展具有很大的熱情，英國教師網(wǎng)為各個(gè)職業(yè)階段的教師和各科教師提供專門的專業(yè)發(fā)展資源。教師借助網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展測試工具，設(shè)計(jì)出自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展計(jì)劃、調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展需求和管理自我專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

筆者以為，當(dāng)前我國西部農(nóng)村教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)不高、專業(yè)知識(shí)狀況令人堪憂，激發(fā)和促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)拓展已迫在眉睫。在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下，可以借鑒國際上教師專業(yè)知識(shí)拓展經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心和關(guān)注西部農(nóng)村教師，用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的理念作為指引，全方位、多角度、多元化地拓展專業(yè)知識(shí)，逐步提升西部農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平，為促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)西部農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李海燕.英國中小學(xué)教師“定制式”持續(xù)專業(yè)發(fā)展研究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

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[責(zé)任編輯石悅]