廣東省平遠縣教育局教研室 賴宗揚

疑，質疑問難，是語文教學中須注重把握好的重要因素，教師通過對其積極實施，有效地實現(xiàn)師生間互動，能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，更為重要的是通過師生間的質疑問難，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生多種思維能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

我國宋代學者陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進?！狈▏膶W家巴爾扎克也說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”在人類認識事物的過程中，人們總是從“疑”開始，通過思索、辨別，達到認識和掌握事物規(guī)律的目的。語文課堂閱讀教學也是如此，學生在老師的引領下，通過對閱讀文本的質疑問難、思考辨析，領悟其蘊含的精髓，達到提高語文閱讀能力的目的。

語文課堂質疑問難的方式有很多，主要有師設疑，釋疑；師設疑，生釋疑；生質疑，師釋疑；生質疑，釋疑；師生質疑釋疑交替進行等幾種。

那么，在語文閱讀課堂教學中，我們應該如何把握好這一因素呢？

首先，須營造一個 “疑”的生態(tài)環(huán)境，以激發(fā)學生質疑問難的興趣。一個民主、開放、和諧的生態(tài)課堂，是當今中學生夢寐以求的。在這里可以開拓思維，張揚個性，充分發(fā)揮個人潛能。因此，作為語文教師，首先應該擯棄內心深處師道尊嚴的思想，改變自己永遠正確的態(tài)度，要真正樹立“師不必不如弟子，弟子不必不如師”思想，與時俱進，建立一種新型的師生關系。筆者認為，廿一世紀的師生關系是服務與被服務的關系。也就是說，在學校里，課堂上，老師就是為學生提供全方位服務的。

其次，要抓住不同時機，拉近師生的距離，如學期初，可組織學生討論：你心目中的語文老師是怎樣的？一段時間后，讓學生對老師“說句心里話”“讓我輕輕的告訴你”鼓勵學生大膽地對自己的教學提出意見和建議。平時，勤利用課余時間，深入學生生活，到學生中去，采取“三多”：下課后在教室多呆一會，放學后在辦公室多留一會，晚飯后在學生宿舍多聊一會。這樣，隨著時間的推移，師生間的感情慢慢加深，融洽，關系也漸漸變成親密無間，學生心中的疑難也自然敢于向教師開口，教師在學生心目中真正成了良師益友，一個敢疑、善疑所需的教學環(huán)境得以形成。

其次，應巧“疑”，善“疑”，提高學生的思維能力。設疑是一種開啟學生創(chuàng)造心智之門的有效方式，它沒有固定的套路的步驟，講究靈活性、隨機性和藝術性。它能讓學生在較長時間里，集中注意力思考問題，逐步養(yǎng)成縝密思考的好習慣，進而提高其思維能力。首先必須根據文本所能體現(xiàn)的人文性和工具性而精心設疑，為學生質疑問難提供思路。按照讀前、讀中、讀后的閱讀順序和文本的特點提出問題。

讀前疑，主要圍繞了解作家作品、掃情閱讀障礙而設置。如教讀《孔乙己》設置以下問題：據魯迅的朋友回憶，魯迅先生在世時，曾說他創(chuàng)作的小說中，他最喜歡的是《孔乙己》，魯迅為什么最喜歡呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦命人形象的？

讀中疑，則是文中關鍵之處設疑，例如，教學《背影》設置的只是輕輕一問：這篇文章令你感動的地方有哪些？一石便激起千重浪，學生紛紛舉手，七嘴八舌：父親送兒子說的幾句話；父親買橘子的場面；父親信中的話；“我”眼中父親的背影等等。這樣設置問題，往往能收到牽一發(fā)而動全身的效果。讀中疑最為關鍵：一是要根據文體的特點，在知識的學習、能力提升、方法的掌握上使學生得益，講究領悟，意會，避免肢解文本。三是在情感、態(tài)度、價值觀等方面收到“潤物無聲”的效果。

讀后疑，可從文本中某一具體問題引發(fā)。如教學《中國人失掉自信力了嗎》，讀后，可這樣設疑：魯迅先生為何能寫出立足點這樣高的文章來呢？讓學生課后細讀課文，思考討論，使他們體會到，魯迅先生對中華民族充滿感情，充滿民族自豪感和自信力，否則，不能寫出如此精彩的文章來的。

教師精心設疑，為學生的質疑問難提供一定的思路，我們的閱讀教學，須注重學生勤疑、善疑，使他們逐漸也養(yǎng)成善于發(fā)問的習慣。青少年好奇心強，急于尋求知識的答案。筆者抓住青年學生這一心理特點，經常有意識地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們勤學好問。在閱讀教學中，引導學生根據老師的設疑的思路，不斷地給自己提問題，如閱讀《背影》 (當時設置以提升寫作能力為教學目的的課型),學生對著文題思考后，提出：作者為什么要以“背影”為題作文？文章的寫法對我們寫作有什么啟示？細讀課文后，引導學生從寫作角度設疑：文章的開頭有什么特點？在“父親過鐵道買橘子”這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？讀完課文后，引導學生發(fā)問：我有哪些感受和發(fā)現(xiàn)？還有那些地方不明白？然后，把自己的感悟分享給老師和同學，“資源共享”；把自己的疑難告訴給老師和同學，請他們解決?？傊?，在課堂教學中，教師應樹立起問題意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善問的習慣，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。

再次，釋疑須善“答”，讓學生不斷嘗到成功的喜悅。從閱讀教學的實際來看，不同的角度，不同的側面看待同一問題，自然會產生不同的觀點?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”面對文本出現(xiàn)的種種情況，作為教師，要實事求是，更要解放思想，對于學生的釋疑，只要言之成理，能自圓其說，就可視為正確，給予肯定。例如閱讀《背影》學生認為，朱自清父子倆關系是多年不和的，已經鬧到彼此不想見面的地步。因為課文一開始就說：“我和父親不相見已兩年余了?！笔恰安幌嘁姟?，不是沒有見面。末段中又說“……家庭瑣屑觸他之怒。他待我漸漸不同往日……忘卻我的不好”。我肯定學生的看法，認為閱讀文本就是要學會思考和分析，然后有所發(fā)現(xiàn)。這才是閱讀教學的真諦。對于不同的看法，必須從培養(yǎng)學生思維能力角度出發(fā)，大膽予以肯定和鼓勵，同時也告訴學生站得高才能看得遠，對于閱讀過程中遇到的問題，必須勤動腦筋，積極思考辨析，才能通過閱讀達到提高語文素養(yǎng)的目的。