重慶市銅梁區(qū)侶俸小學(xué) 陳代云

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合，是在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿出臺(tái)以后實(shí)施的。隨著信息技術(shù)在學(xué)校的廣泛發(fā)展，很有必要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵是在新的課改精神指引下，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的教育理念。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，改變教的方式和學(xué)的方式，這是今天教育信息化所處的位置。怎樣將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合呢?

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

如二年級(jí)語(yǔ)文課《清清的溪水》，本課是一篇既有時(shí)代感，又有教育意義的童話故事，全文十一個(gè)自然段，按照溪水變黃—變黃的原因—溪水變清分為三大部分：一場(chǎng)大雨過(guò)后，小兔發(fā)現(xiàn)溪水突然變黃，原來(lái)是大象和野豬比賽誰(shuí)有力氣，拔掉了小溪上游的樹(shù)，雨水把泥土沖進(jìn)小溪，使清清的溪水變渾了，大象和野豬知錯(cuò)就改，重新把樹(shù)栽好，溪水又變清了。這個(gè)故事告訴我們，毀掉樹(shù)林，造 成水土流失，就會(huì)使溪水變渾，要使溪水變清，就要多栽樹(shù)。一開(kāi)課，教師聲情并茂地說(shuō)：“小朋友喜歡聽(tīng)故事嗎？那今天老師給小朋友帶來(lái)一個(gè)童話故事。小兔家門前在一條清清的小溪，溪水又涼又甜，可是，一場(chǎng)大雨以后溪水突然變黃了，這是怎么回事呢，我們一起跟著小兔去弄明白?！本o接著，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，演示多媒體童話故事的生動(dòng)畫面，并配上課文朗讀，讓學(xué)生的視覺(jué)感官都受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、 自主學(xué)習(xí)，合作探究

如二年級(jí)語(yǔ)文課《清清的溪水》，教師是這樣教學(xué)的：第一步、整體感知，說(shuō)大意，先從整體入手，初步了解圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出完整的故事大意為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二步、自主討論，說(shuō)具體。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志和習(xí)慣，在理解

小溪的水為什么變渾時(shí)，用多媒體件出示兩幅圖，一幅種上了小樹(shù)，一幅小樹(shù)被拔掉了。讓學(xué)生一邊觀察圖一邊展開(kāi)熱烈的討論，主動(dòng)尋找溪水變渾的原因。通過(guò)討論，得出由于拔掉了小樹(shù)，泥土沒(méi)有了樹(shù)根的保護(hù)，就被雨水沖進(jìn)了小溪里，所以溪水變渾了。這樣，就順利突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。第三步、采取小組朗讀，分男女生讀，個(gè)人朗讀，齊讀，教師范讀，創(chuàng)設(shè)情境分角色朗讀等等，進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性朗 讀的能力，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，同時(shí)，也享受審美樂(lè)趣，真正做到把課堂讓給學(xué)生。

三、學(xué)科融合，一舉數(shù)得

如《清清的溪水》在故事學(xué)完的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡誰(shuí)，為什么？明白了什么道理？同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體播放一段由于人們毀掉了樹(shù)林，破壞了環(huán)境、造成水土流失，而引發(fā)洪災(zāi)的錄相，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，教師并提出為了保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該怎么做？當(dāng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)自己的做法時(shí)，教師積極進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識(shí)，最后還結(jié)合我縣的實(shí)際讓學(xué)生畫一幅心中的巴川河的圖畫，這種設(shè)計(jì)既有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又將美術(shù)、勞作、環(huán)保與語(yǔ)文融為一體，較好地體現(xiàn)了學(xué)科之間的優(yōu)化整合。

四、發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新

如五年級(jí)語(yǔ)文課《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)?！对僖?jiàn)了，親人》是一篇十分優(yōu)美的散文，它敘述了1958年最后一批志愿軍離朝歸國(guó)時(shí)與朝鮮親人依依惜別的情景，表達(dá)了志愿軍對(duì)親人的感激和不舍之情，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”。要注意用前面幾組課文中學(xué)到的方法體會(huì)思想。本文重點(diǎn)是從大娘、小金花、大嫂對(duì)志愿軍的無(wú)私幫助中體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的一片深情，體會(huì)他們之間不是親人勝似親人的情誼。對(duì)這一課的教學(xué)，教師在教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)志愿軍離朝歸國(guó)時(shí)與朝鮮親人依依惜別的情景，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)，學(xué)生身臨其境。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師把第一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)讀誦中熏陶感染，真正體會(huì)到大娘同戰(zhàn)友們有鮮血凝成的偉大友誼。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，變串講串問(wèn)為組織、啟發(fā)、引導(dǎo)，摒棄教師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)上就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如志愿軍對(duì)大娘說(shuō)了些什么？有讓你特別動(dòng)情的句子，請(qǐng)大家交流。要怎樣讀才能讓小金花止住眼淚？試一試。前三自然段中，請(qǐng)選一段最能扣人心弦，讓你感動(dòng)不已，大聲地自由地讀一讀等。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，開(kāi)門見(jiàn)山，激情引入，直奔課題中的“親人”，然后組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)不是親人勝似親人，最后回讀體驗(yàn)、貫通一氣，富有創(chuàng)意。板書僅僅九個(gè)字，一改以往繁瑣的板書，不以板書框定學(xué)生思維。結(jié)尾作業(yè)：假定你是朝鮮親人的一員，此情此景，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？也極富創(chuàng)意。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合，順應(yīng)了國(guó)內(nèi)外教育改革的大潮流，體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的要求，效果十分顯著，發(fā)表了多篇論文并且在市級(jí)、國(guó)家級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，形成了系列教案，制作了配套的多媒體教學(xué)課件，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量高，既有地方特色，又有很強(qiáng)的實(shí)用性和一定的典型性。培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，大量的學(xué)生習(xí)作在全國(guó)各家報(bào)刊上發(fā)表并且獲獎(jiǎng)。