吉林省琿春市第二實驗小學 孫 晶

一、小學音樂課力求實現(xiàn)的價值目標

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。音樂教育的意義，遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。

我們要全面提高學生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。因此，小學音樂教育的目的，不是培養(yǎng)音樂家，不是讓學生認識一兩條音樂藝術(shù)規(guī)律，也不是學會一兩種音樂技能，而是培養(yǎng)學生對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素養(yǎng)及審美能力，也是一種與美的感動相結(jié)合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育，造就全面發(fā)展的新一代新人。要使學生具備一定的審美能力和音樂素養(yǎng)，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)新音樂課程標準中指出“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉?！?/p>

二、時下的音樂課堂和競賽課現(xiàn)狀

一是虛。在課改的新形式下，許多音樂教師分不清課堂教學與舞臺表演，舞臺表演重在結(jié)果，講究美。課堂教學重在過程，講究真。學生在這一節(jié)課的四十分鐘里能得到哪些啟迪、引領(lǐng)和收獲。可現(xiàn)在的很多音樂課堂卻像舞臺表演，花花動作多，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜，這在公開課上更甚，真是讓人目不暇接，眼花繚亂。

二是鬧。課堂上熱熱鬧鬧，沒有給學生思考的余地，也沒有給學生質(zhì)疑的機會。學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟。

三是雜。在音樂新課標的鼎盛期，盲目流行著生動、豐富、設(shè)計花樣百出等繁瑣復雜的音樂課堂。然而在熱熱鬧鬧的背后，出現(xiàn)片面地追求愉快學習，片面追求活躍的教學氛圍。

確實，對于一堂音樂課而言，我們所要做的，是把復雜的內(nèi)容變得簡約，讓繁瑣的環(huán)節(jié)變得簡化，使花哨的形式變得簡練，還課堂本色，讓簡約、有效成為教學的永恒追求。

三、夯實音樂課堂的策略

（一)內(nèi)容簡約，合理取舍

教學中我們需要放棄一些與學生的學習無關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必把每個知識點都講得那么透徹，留點余地和空間就是給學生自由和發(fā)展。 “刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標新二月花”不正是教學的“學問”嗎？學會放棄是一種智慧。

（二）流程簡化，整體勾連

學習本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應(yīng)該是科學的、順暢的，是符合學生的學習需要和學習規(guī)律的。但是教學中，問得多，問得碎的現(xiàn)象還比比皆是。該是為教學“消腫、減肥、瘦身”的時候了，我們要建立整體構(gòu)架，簡化教學流程。

從解讀文本到重構(gòu)文本再到超越文本，實現(xiàn)了創(chuàng)新，極大地調(diào)動了學生的積極性。

（三）形式簡練，講求實效

一是刻意追求形式。把大量的表演引進學習，通過表演使之相互啟發(fā)，相互感染，可以大大地增強教學的效果。但是有的表演庸俗化、程式化，不但不能增強教學的效果，而且干擾了學生對內(nèi)容的感悟，削弱了感染力。

二是濫用多媒體?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用對課堂教學改革帶來的積極影響是不容置疑的。但是，有些課堂教學由于教學輔助媒體特別是多媒體課件的濫用，往往使教學效果適得其反。上課是在看電視劇，上課是一種心靈的交流，一種智慧的啟發(fā)、共鳴和互動。如果多媒體處理不當，就扼殺了對話的過程。

四、一些實用的音樂教學法

（一）朗朗上事的口訣

作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中常用“口訣法”做“找領(lǐng)袖”等游戲時，他們邊玩邊念口訣。如“請你象我這樣做，我就象你這樣做！”這是小學生游戲中喜聞樂見的一種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏感，具有統(tǒng)一行動、便于記憶、提示動作等功能。我就將此運用到音樂教學之中來。如教學生記高音譜號的寫法?！岸€起筆繞一圈，穿出五線擰個勁，相交四線向下走，走出一線彎個勾”學生喜歡念，一會兒就記住了，而且不再遣忘。

（二）了不起的小老師

低年級的小學生最崇拜的就是老師，如果請誰當小老師來教同學們，會使他們自信心大增。所以同學們在學的時候也特別用心，都想快點學會也來當小老師。在學生學習按節(jié)奏讀歌詞、學唱歌譜時用這種方法，學生們學得快，記得牢，效果特別好。

（三）從學生的“已知”中來

教育小學生的一種基本方法是從他們的“已知”“先知”入手，引入到“未知”“后知”中來。我在教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發(fā)現(xiàn)，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就“以畫代詞”?！断词纸仭返牡谝欢胃柙~是：“紅太陽，白云彩，媽媽洗衣我也來……”我就在黑板上先畫一個紅太陽，再畫一朵白云彩，然后畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最后畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表“我”。一年級的小學生看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。

（四）從學生的思維特點中來

小學生的思維特點是形象思維大于抽象思維。因此，我們應(yīng)該時時注意運用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽象思維。例如，我教學生唱頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心體會乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，學生再唱就不難了。

（五）從另一事物中遷移過來

“遷移法”是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法，也能解決許多難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準音高。怎么辦？我就先教學生吹豎笛。豎笛有它固定的指法，這指法看得見，摸得著，吹出音來聽得清。吹準，比唱準容易。于是我就讓學生先吹，后唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，后合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩面三刀、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。

讓我們都發(fā)自內(nèi)心地熱愛小學音樂教育事業(yè)吧。因為，只有真正熱愛它，才能細心觀察事物，尤其是觀察學生的學習生活，從中找出解決難題的方法來；因為，只有真正熱愛它，才能為它嘔心瀝血，開動腦筋，書寫最美的音樂教學篇章。