廣東省梅州市梅縣區(qū)松口鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊 璽 廖志君

小組合作學(xué)習(xí)的基本建構(gòu)模式是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，讓小組內(nèi)的成員之間形成一種合作互助，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性學(xué)習(xí)方式。作為一名山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一直對(duì)該課題不斷探討研究，在探討過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷升華和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。下面，將從如下幾點(diǎn)談?wù)勎覀內(nèi)绾翁岣呱絽^(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，合理優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅是開展教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而且也是實(shí)現(xiàn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。在以往的教學(xué)模式中，教師總是習(xí)慣性的以一種高姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生眼中，給學(xué)生一種高高在上，敬畏的心理，造成學(xué)生“只聽不言，只學(xué)不思”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教育模式，不但扼殺了學(xué)生思考問題的能力，同時(shí)也給學(xué)生造成了極大的心理壓力，在這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，如何培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，如何開展素質(zhì)教育，又如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，所以，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，合理優(yōu)化師生關(guān)系是開展有效小組合作學(xué)習(xí)方式的根本。

我們認(rèn)為，新課程改革的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式要不斷汲取精華，去其糟粕。教師要建立良好的師生關(guān)系，教育教學(xué)過程中追求平等、民主、和諧，放下身段，俯腰多聽取學(xué)生的想法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到以人為本。只有這樣，學(xué)生才能在小組合作學(xué)習(xí)過程中放下心理包袱，真正參與并融入小組討論和發(fā)言。除此之外，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中也要融入學(xué)生小組，參與到小組討論中，提供切實(shí)可行的解決方法，這樣做不僅可以拉近師生距離，而且讓學(xué)生真正感受到老師對(duì)學(xué)生的愛，才能使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的更加順利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效。

二、發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，達(dá)成“互幫互學(xué)、相互啟發(fā)”的學(xué)習(xí)模式

小組合作探究時(shí)，有些學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，孩子們各有各的說法，意見不一，教師如果馬上公布答案，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果不一定好，這時(shí)教師把問題放到學(xué)習(xí)小組中讓大家一起思考，最后得出結(jié)論，學(xué)生在一起交流、爭(zhēng)執(zhí)的過程中更加深了對(duì)問題的理解，所學(xué)的知識(shí)就能掌握得更牢固。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不能忽視對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性的鍛煉。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預(yù)設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。由于小學(xué)生有時(shí)考慮問題單一、有時(shí)不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，還有時(shí)想到一兩種答案后往往認(rèn)為已經(jīng)解決問題，這時(shí)教師可以組織學(xué)生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考和處理應(yīng)用問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在相互學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)被漸漸的挖掘出來，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的認(rèn)知水平及任務(wù)的思考性、可操作性

為了使學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)的方式有效的解決問題，設(shè)計(jì)的問題就必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是針對(duì)山區(qū)學(xué)生這一類孩子，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該圍繞山區(qū)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，最大限度地讓學(xué)生充分理解任務(wù)的要求，從而提高解決問題的有效性，避免與學(xué)生的認(rèn)知沖突。

例如，我曾經(jīng)在課堂上提出過這樣一個(gè)問題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：探討工程問題中修路鋪路要考慮什么問題？按照我課前備課預(yù)設(shè)的回答是：天氣因素、工人的價(jià)錢、鋼筋水泥砂石的質(zhì)量、工期的長度等。但是事實(shí)證明，山區(qū)學(xué)生對(duì)此問題全然不懂，因?yàn)闆]有接觸過，有的家里甚至還是黃泥路，所以，這樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)明顯是失敗的，也大大降低了解決問題的有效性。因?yàn)槔蠋煹膯栴}設(shè)計(jì)偏離了學(xué)生的認(rèn)知水平，不具備針對(duì)性，沒有考慮現(xiàn)實(shí)情況，這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅影響上課進(jìn)度，而且還浪費(fèi)時(shí)間和精力。所以，教師在設(shè)計(jì)問題任務(wù)的時(shí)候一定要多從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮問題應(yīng)該全面，符合山區(qū)學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能做到事半功倍，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)是源于對(duì)一個(gè)具體的問題進(jìn)行探討，所以教師的問題設(shè)計(jì)除了要符合學(xué)生的認(rèn)知水平外，還應(yīng)該能夠刺激學(xué)生，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生樹立起一個(gè)方向性的障礙。這就需要教師在備課過程中不斷深入研讀教材，并將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)提煉、歸納、總結(jié)。

在設(shè)計(jì)相關(guān)探究活動(dòng)時(shí)，教師定要考慮到每個(gè)學(xué)生都可以自由發(fā)表自己的見解，既要?jiǎng)邮謱?shí)踐，又要記錄結(jié)果，充分體現(xiàn)分工合作的可操作性，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及分工協(xié)調(diào)能力，既可互相學(xué)習(xí)，又可互相討論、共同研究、取長補(bǔ)短、共同提高。如在教學(xué)《字母表示數(shù)》時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境問題列出算式50×N后，我便讓他們結(jié)合前面有具體數(shù)字的算式和結(jié)果，討論50×N的計(jì)算結(jié)果是多少。我也參與其中一個(gè)小組的討論，有學(xué)生認(rèn)為結(jié)果是N，也有學(xué)生認(rèn)為算不出來。這時(shí)，我便問他們：算不出來怎么表示呢？在經(jīng)過激烈的討論后，他們達(dá)成了共識(shí)：因?yàn)镹沒有具體數(shù)字，算不出具體結(jié)果，所以就用整個(gè)算式來表示結(jié)果。

小組討論結(jié)束后，由一個(gè)小組派代表向全班匯報(bào)本組討論的結(jié)果，其余小組補(bǔ)充。我只在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥，從而起組織調(diào)控的作用。

提高山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略還有很多，它為學(xué)生提供了這樣一種積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴資源。我們認(rèn)為只有在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，做到互幫互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不斷提高山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。