廣東省廣州市番禺區(qū)舊水坑小學 黃思雅

在小學階段閱讀教學中，中年級的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務，起著承上啟下的重要作用。《語文課程標準》也對小學中年級的閱讀教學提出了明確的要求。但在具體的教學中，教師容易偏離目標，虛化目標，花了大量時間，課堂表面熱鬧，但學生閱讀能力并未在課堂上得到切實提高。這也是我們常說的課堂沒有時效性。那么，在這個階段怎樣根據(jù)閱讀教學目標正確組織教學，確保閱讀訓練有實實在在的效果呢？下面就針對這一問題談談自己的一點膚淺看法。

一、以讀為主，突出能力

1.加強朗讀能力訓練

中年級朗讀教學目標規(guī)定“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這個既是一種重要的能力目標，也是理解內(nèi)容、體會思想感情最基本的方法，更是實現(xiàn)目標的學習過程。教師首先要落實“讀正確、讀流利”，這是閱讀的根。教師在預習中要安排學生多讀，力爭人人讀熟；在課堂檢查中也要讀，既有優(yōu)秀學生的朗讀示范，更有對后進生悉心幫扶。檢查后全班都沒問題了，還得組織通讀一遍。盡管都是讀那篇文章，可一遍遍走來，山已不是那座山，學生們讀出層次了，在讀中進步了。再次強調(diào)，“讀正確、讀流利”這是學生閱讀時邁過的第一道坎兒，必須得讓他們自己邁過。只有這樣，教師才能把孩子們進一步引向閱讀的高峰。

2.重視默讀能力訓練

《語文課程標準》要求：中年段要初步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的不少思考練習也是必須在認真默讀的基礎(chǔ)上才能完成的。默讀與朗讀相比，速度更快，更利于思考。因此，要重視加強默讀的指導，通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考。培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀課文，應對學生提出默讀的要求，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

二、加強理解，自主感悟

1.詞句教學

中年級的詞句教學應重視對理解詞句方法的點撥，透過關(guān)鍵詞句感悟并體會作者所表達的情感，重點放在對句子的理解上。并在此基礎(chǔ)上，對好詞佳句及時積累，適時運用。

在教學中，詞語的理解主要有以下幾種方法：一是查字典，根據(jù)上下文定詞義。查字典是學生理解詞義的基本方法。二是聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解詞義。此外，讓學生通過聯(lián)系生活實際理解詞語也不失為一種好方法。

2.理解大意

現(xiàn)在，不少中年級教師對學生把握課文主要內(nèi)容能力的培養(yǎng)有所忽視，課上一味地讓學生說，至于說什么，怎么說，則不加指導。其實，學生的自主性要在教師主導作用下才能充分發(fā)揮出來。教師組織學生自主閱讀，整體感知，概括一段話的意思或一篇文章的主要內(nèi)容是一項重要智力活動，也是高年級“揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟課文的寫作方法”必要基礎(chǔ)。

3.復述

復述敘事性作品，同樣是中年級閱讀教學的一項任務。復述直接體現(xiàn)著對課文理解的程度，同時也是促使學生更為深入理解課文的重要途徑。同時，復述又是積累語言的一種巧妙的方法，它允許學生運用書中的語言，同時又可以將自己積累的語言巧妙融于復述之中，這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力，這對日后的閱讀，乃至于寫作意義重大。

三、抓住略讀，運用方法

與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。所以，在中年級的略讀課文的教學中，教師對略讀課文的編排特點、年級特點要琢磨透，要更好地發(fā)揮略讀課文訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，主動運用其中的方法，認真讀課文。然后適當組織交流，讓學生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背。在詞句的學習上不必多作要求。對于略讀課文的學習，應以學生的自學或合作學習為主，教師重點引導學生運用精讀課文上掌握的學習方法去解決問題。學生根據(jù)相關(guān)要求自由發(fā)揮，既有靜心自學，又有小組討論，課堂氛圍良好。這樣的課堂，教師為學生提供了更多的時間，更大的空間，創(chuàng)造了更多的讀書和交流的機會，開闊了學生的視野，更好地展示個性閱讀的獨特視角。

四、質(zhì)疑問難，鼓勵創(chuàng)新

古人云：學源于思，思源于疑。愛因斯坦也說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就需要學生在讀文后有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。教學中引導學生質(zhì)疑問難，尤其是要鼓勵提出與眾不同的、有新意的問題。教師對于學生提出的問題，要善于疏導，進行歸納，抓住有價值的問題組織教學。在課堂教學中注重鼓勵學生質(zhì)疑解難，能提高學生對語言文字的感悟能力，也能激發(fā)學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習潛力充分開發(fā)出來，提高自主學習的能力。

五、積累拓展，合作學習

1.課內(nèi)積累

在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)學生對好詞佳句的語感，養(yǎng)成積累詞句的好習慣。

2.課外積累

中年段的課外閱讀量從低年級的5萬字以上一下提高到40萬字，在量上有著很大的飛躍。中年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的慢慢養(yǎng)成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內(nèi)容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主，盡可能確保學生有效地進行課外儲存。

《語文課程標準》對中年段學生閱讀要求是指導我們教學的標尺，我們要在具體教學中因生而異，因文而異，以學定教，順學而導，做到不偏目標，不降低或隨意拔高要求。扎扎實實地帶孩子們走進母語，親近母語。相信我們的語文閱讀課會越上越扎實、越上越高效，真正為孩子們終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。