四川省雅安市滎經(jīng)縣嚴道第四小學 毛廷冰

數(shù)學教學的目標不僅是掌握基本的運算方法，形成基本的概念等，更重要的是培養(yǎng)學生數(shù)學的觀點和思想方法，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)解決問題的能力。為達此目的，廣大的數(shù)學教師進行了各種各樣的有益探索。我在多年的教學實踐中，也進行了一些嘗試。這些嘗試是建立在對所教地域的學生的生活環(huán)境，學生的認知水平等有一定了解而因時、因地、因人和因教學內(nèi)容而宜的基礎(chǔ)上進行的。

一、把數(shù)學教學內(nèi)容同一些教學活動有機結(jié)合起來

這種嘗試對提高學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動參與、主動思維、積極求知，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力很有好處。

（一）源于生活，用于生活

數(shù)學來源于生活，而最終服務(wù)于生活。小學數(shù)學教材中的許多內(nèi)容與學生身邊的實際密切相關(guān)，是聯(lián)系實際的好材料。

在教學“元、角、分的認識”后，給學生布置雙休日隨爸爸媽媽去購物，調(diào)查3-4種商品的價格記錄下來，老師根據(jù)學生的調(diào)查結(jié)果選擇一些，用簡筆畫畫在黑板上。提問學生：“如果給你40元錢，隨便你去買東西，你都買些什么？自己去商店里看看，說出理由?！睂W生經(jīng)過較為周密的思考計算，然后選取所買物品。經(jīng)過這一活動，所有學生都說出了自己想買的物品，也說出來理由。這無疑對培養(yǎng)學生的生活實踐能力起得了積極作用，也為培養(yǎng)學生制定簡單計劃滲透了一些思想和方法。

又如，在講授“千克和克的認識”時，我提前布置任務(wù)，讓學生回家后向家長了解一些他們工作或生活中常見到的一些物品物體的重量，看一看，掂一掂。學生回校反饋了大量信息：一袋食鹽350克，一袋味精100克，一桶洗潔精2千克，一只公雞4千克，一袋大米25千克等等，教師只需要做適當?shù)臍w納，再配合用天平稱量較輕的筆、橡皮擦、粉筆等，從而得出“稱量較輕的物體要用克做單位，稱量較重的物體要用千克做單位”的結(jié)論。學生不必做許多作業(yè)，輕松而深刻地掌握了授課內(nèi)容，對日常生活中所見的一些物品的重量，也能做出較為準確的估計，達到學以致用的目的。

（二）加強學生動手操作，激發(fā)學習興趣

沒有興趣的學習，無異于一件苦差事。沒有興趣，就沒有智慧的靈感。小學生學習特點之一就是直觀操作性。恰當?shù)匾龑?dǎo)學生動手操作學具，讓多種感官參與學習，以使操作、思維、語言有機結(jié)合，能使知識內(nèi)化，提高課堂教學質(zhì)量與效益。

如在進行“角的認識”教學中，為豐富學生對角的感性認識，讓學生準備好一個三角板、一張紙、一個活動角演示器。讓學生通過“看”初步感知角的形狀，通過“摸”三角板上的一個角，感知角的兩邊是直直的頂點尖尖的，有刺手的感覺，引導(dǎo)學生認識角有兩條邊好一個頂點，再用紙“折一折”，讓學生自己折一個角出來，加深對角的認識，再通過“畫一畫”，讓學生動手畫一個角，由感性認識上升到理性認識，抽象出“角有一個頂點和兩條邊”最后讓學生“玩一玩”，用活動角演示器做出一個角來，并讓同桌的同學比較兩個角的大小，引導(dǎo)學生得出“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只與兩邊張開的程度有關(guān)”的結(jié)論來。這個活動不僅很現(xiàn)實地加深了學生濃厚的學習興趣，也滲透了遵守紀律，聽從老師指揮，有序操作的思想，也為今后進一步學習奠定了基礎(chǔ)。

（三）重視問題的設(shè)計與解決

現(xiàn)在的數(shù)學教材內(nèi)容有很多針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識因此在解決問題中適度的引入了開放性的解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)造性思維，學生動腦尋找開放性應(yīng)用題的多種答案，比較出最佳答案，可以很好發(fā)掘?qū)W生的潛能。開放性的問題，有的是條件開發(fā)，有的是問題開放，還可以是策略開發(fā)，結(jié)論開放，給不同層次的學生創(chuàng)造學好數(shù)學的多層次機會。

培養(yǎng)學生的實際能力，還應(yīng)該讓學生參與解決實際問題的一些有益活動。如：學生李某家災(zāi)后重建房屋完工，裝修要鋪地磚，想在兩種規(guī)格的地磚中選擇一種經(jīng)濟適用的。這就需要做出計劃，估算造價，計算面積和地磚塊數(shù)，可是他的家長不識字，班上的幾位同學就幫他計算，并請一位搞裝修的家長做參謀，提供出必要的參考數(shù)據(jù)，學生計算出不同規(guī)格的地磚塊數(shù)、價格進行比較，估算出不同方案的造價，通過認真的討論，設(shè)計完成裝修這一活動，培養(yǎng)了學生的自主意識、協(xié)作觀念，鍛煉了學生的綜合能力，而且還體驗了成功的喜悅。

因此，數(shù)學教學不能只就教材而教學，不能呆板地對待簡單的課堂教學活動，要把數(shù)學教學與各種數(shù)學活動和實際生活有機結(jié)合起來，學生的綜合素質(zhì)才能不斷提高。

二、注意發(fā)展學生的非智力因素

教學實踐表明，在各種學科的教學活動中，非智力因素對教學效果起著很重要的作用。非智力因素是指學生的興趣、愛好、態(tài)度、意志、個性品質(zhì)等。數(shù)學教學重視數(shù)學對發(fā)展學生智力的作用，而非智力因素影響著智力發(fā)展。同等智力水平的學生，由于非智力因素的差異，數(shù)學成績可能大不一樣。我們常說：“興趣是最好的老師”“親其師，信其道”即是非智力因素對教育的影響，所以要注意發(fā)展學生的非智力因素。為此要做到以下幾點。

第一，加強情感投資，擺正師生位置關(guān)系。課堂教學的有機構(gòu)成是傳授和接受，即老師和學生。師生的位置和關(guān)系是提高課堂教學質(zhì)量的重要前提。在課堂上，師生之間要民主平等，學生是課堂教學的真正主人，教師只是組織者、誘導(dǎo)者，傳授者，雙方只有密切配合，創(chuàng)造一個和諧的氛圍，各自的目標，人生價值才能實現(xiàn)。

第二，正確認識學生的差異性。由于接受能力和掌握程度不一致。學生之間存在不同的差異，教師應(yīng)強化態(tài)度，淡化分數(shù)。成績好的學生要誘導(dǎo)，不能自滿，要戒驕戒躁，成績差的要鼓勵，不要氣餒，奮起直追。不能喜歡、偏重于成績好的，不能討厭、歧視成績差的，要側(cè)重于引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度去思考問題。

總之，在課堂教學中教師應(yīng)以師愛去調(diào)動學生學習積極性，要以豐富的情感去感染學生，以動人的語言去鼓舞學生，以中懇的評價去激勵學生，以高尚的人去影響學生，培養(yǎng)良好和諧的學習氣氛，以此激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生的個性和潛能，掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學素質(zhì)。