強曉華

一、高職院校教學(xué)管理文化的內(nèi)涵

大學(xué)的本質(zhì)是一種功能獨特的文化組織，應(yīng)當(dāng)自覺地承擔(dān)起歷史賦予的傳承和創(chuàng)新文化的重大使命，這就從根本上決定了大學(xué)不僅僅是客觀物質(zhì)和高深學(xué)問的存在，更重要的是一種文化存在和精神存在。［1］作為社會文化的重要組成部分，大學(xué)文化是引領(lǐng)并推動社會發(fā)展的一支重要力量，它一方面得到幾代師生的普遍認(rèn)同和遵循，另一方面成為凝練高校長期的辦學(xué)特色、理念和精神的象征，并刻下時代的烙印。大學(xué)教學(xué)文化是大學(xué)在長期教學(xué)活動中形成的，具有歷史延續(xù)性與現(xiàn)實再生產(chǎn)性的精神生態(tài)。大學(xué)教學(xué)文化的傳統(tǒng)模式貫穿著傳承知識、思想的知識本位價值和重視道德、素養(yǎng)的人本位價值；現(xiàn)代模式則貫穿著重視科技知識創(chuàng)新和應(yīng)用的知識本位價值，追求個性、創(chuàng)造性與實踐性的人本位價值，重視社會和市場需要的社會本位價值。［2］

由于高職院校在辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)路徑等方面與普通本科高校有著較大的差別，高職院校教學(xué)文化在一定程度上融入了企業(yè)文化的特色，突出高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中對未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考與實踐。高職院校在教學(xué)文化建設(shè)中就應(yīng)融入企業(yè)文化的理念，尊崇企業(yè)文化的氛圍。高職院校人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，學(xué)生的企業(yè)頂崗鍛煉是培養(yǎng)中的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通常要在企業(yè)頂崗實習(xí)較長一段時間，要有更多的時間接受企業(yè)兼職教師的熏陶，這必然使得學(xué)生在潛移默化中融入了企業(yè)的文化軌跡。

因此，高職院校教學(xué)管理文化的內(nèi)涵不僅僅是“大學(xué)文化”“大學(xué)教學(xué)文化”“高職院校教學(xué)文化”等概念的引申，由于其主體是高職院校、載體為高職院校教學(xué)，高職院校教學(xué)管理文化則既包含著大學(xué)文化、大學(xué)教學(xué)文化的基本內(nèi)涵，又融入了企業(yè)文化的基本理念，是高職院校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。北京師范大學(xué)張東嬌教授認(rèn)為：“教學(xué)管理文化是學(xué)校文化的重要組成部分，指全校師生認(rèn)同和共享的基于學(xué)校核心價值觀的教學(xué)管理觀念及其指導(dǎo)下的行為方式與物質(zhì)形態(tài)的總和。［3］根據(jù)這個概念以及高職院校辦學(xué)的自身規(guī)律，高職院校教學(xué)管理文化也有著非常豐富的內(nèi)涵，它是高職院校在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展需要的技術(shù)技能人才過程中所形成的，為高職院校師生認(rèn)同和共享、社會和企業(yè)認(rèn)可的教學(xué)管理觀念、知識、規(guī)范和與之相適應(yīng)的運行方式與物質(zhì)形態(tài)的總和，是高職院校教學(xué)管理行為在文化與觀念層面的客觀反映。高職院校教學(xué)管理文化包含教學(xué)管理觀念、教學(xué)管理制度、教學(xué)的外部文化因素與文化環(huán)境等幾個維度。新時期，加強高職院校教學(xué)管理文化建設(shè)，就是要從這幾個層面進(jìn)行診斷、評估、策劃與創(chuàng)新。

二、高職院校教學(xué)管理文化的特征

（一）實踐性

實踐性不僅是高職院校教學(xué)管理文化的本質(zhì)特征，也是高職院校教學(xué)管理文化形成的基礎(chǔ)。高職院校教學(xué)管理文化的實踐性特征是由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點決定的。1999年底，第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上，提出的高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，高職院校要達(dá)成這樣的目標(biāo)，需要通過實踐教學(xué)的實施來實現(xiàn)的。實踐教學(xué)是在企業(yè)、實驗室、社會等場所完成的，它通過學(xué)生親身實踐，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，使學(xué)生將知識、技能與技巧融為一體，將已有知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識世界、改造世界的能力。［4］與普通高等教育不同，高職院校在教學(xué)中強調(diào)實踐技能的“必需”與理論知識的“夠用”，特別是注重操作技能的實踐性，“學(xué)以致用”“知行合一”成為高職院校教學(xué)實踐的基本原則。高職院校教學(xué)管理過程中，需要緊密結(jié)合各行各業(yè)工作實際，建立仿真性實驗基地或?qū)嶒炇?，通過操作性技能學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能。高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價也要相應(yīng)地側(cè)重考察學(xué)生所學(xué)知識技能是否轉(zhuǎn)化為個人就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實際能力。因此，在一定意義上可以說，高職院校教學(xué)的實踐性特征決定了高職院校教學(xué)管理文化的實踐性。

（二）實用性

高職院校教學(xué)管理文化的實用性特征源于高職教育實用性教學(xué)理論，實用性教學(xué)理論是一種典型的“目的—手段”式結(jié)構(gòu)。教學(xué)是一種有目的、有計劃、有步驟的活動，教學(xué)目的一般是在教學(xué)過程之前就已經(jīng)建立，在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，教學(xué)活動得以系統(tǒng)開展，教學(xué)管理活動也必須服從或服務(wù)于這種早已預(yù)定的教學(xué)目的。高職院校教學(xué)中注重知識技能的使用價值，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生產(chǎn)就業(yè)能力為中心，強調(diào)操作技能的專業(yè)性，不拒絕知識的碎片化，但注重知識技能解決實際問題的功效。高職院校必須在這種符合社會發(fā)展需要的教學(xué)目的維系下，堅持實用性原則，在培養(yǎng)對象、招生人數(shù)、學(xué)校布局、專業(yè)種類、課程計劃、評估標(biāo)準(zhǔn)以及實際教學(xué)過程與方法方面，均以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要為基礎(chǔ)，高職院校教學(xué)管理活動也必須緊密圍繞這個原則，否則任何形式的教學(xué)與課程的改革、人才培養(yǎng)方案的制定都無實際價值可言，將會被社會和個人所排斥。

（三）職業(yè)性

高職院校的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的，在高職院校人才培養(yǎng)過程中教學(xué)管理的職業(yè)性也在各個環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。高職院校的專業(yè)設(shè)置要以職業(yè)或職業(yè)崗位群為依據(jù)，在校期間要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后主要職業(yè)崗位能力，知識、能力、態(tài)度要針對學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展需要而設(shè)計，要著力培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)興趣和職業(yè)道德。［5］職業(yè)性是高職院校教學(xué)管理文化的主要特征之一，也是高職院校教育教學(xué)的功能與價值的重要體現(xiàn)。高職院校教學(xué)的實施，必須以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制訂教學(xué)計劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，主要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力，使畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強等職業(yè)特點。［6］

（四）多元性

2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出，要建立并逐步完善在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的管理體制；要形成政府主導(dǎo)，依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局。［7］高職教育對社會環(huán)境的依存性增強了，高職院校只有吸納全社會的力量才能辦好，要求其辦學(xué)必須是開發(fā)、靈活、多元的。由于高職院校培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的，地方是高職教育的辦學(xué)主體和利益主體，高職院校教學(xué)管理必然會融合地域文化的特色。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，高職院校“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”。［8］因此，高職院校教學(xué)管理要體現(xiàn)地方文化特色的同時，還要強化校企協(xié)同育人，尊重與吸納企業(yè)價值觀和企業(yè)文化。高職院校教學(xué)要尊重并把握住企業(yè)的文化，通過企業(yè)技術(shù)能手和專家進(jìn)學(xué)校、高職學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)高職教學(xué)文化與企業(yè)文化的有效融合，增強學(xué)生的職業(yè)能力。比如，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將企業(yè)“6S”管理文化有效地融入到辦學(xué)實踐中，不僅在學(xué)生宿舍管理、教室管理中實行“6S”管理模式，而且在教學(xué)管理中也十分注重，特別是在實踐教學(xué)中得到了有效運用。

三、高職院校教學(xué)管理文化的功能

（一）正確的方向引導(dǎo)功能

2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會議，標(biāo)志著我國職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入到一個歷史的新階段。新時期，我國高職院校正在“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”思想的指導(dǎo)下，不斷加強教育教學(xué)的改革，形成與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的教學(xué)管理文化，其核心要素就是教學(xué)價值觀，是社會對高職院校教學(xué)運行與教學(xué)管理的期望、追求與導(dǎo)向的反映。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，高職院校教學(xué)價值觀的根本，就是“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。［8］高職院校絕不能關(guān)門辦學(xué)，要在教學(xué)目標(biāo)的制定和整個教學(xué)過程的實施都要在這個方向的引導(dǎo)下，把握社會生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，有效地將區(qū)域社會發(fā)展需求融入到教學(xué)運行與管理之中。

（二）深刻的發(fā)展整合功能

職業(yè)教育研究專家張健教授認(rèn)為，職業(yè)教育就是整合教育，整合是職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律和存在方式，職業(yè)教育的一切存在都是整合的產(chǎn)物并體現(xiàn)著整合的精神和本質(zhì)。［9］由此可以推斷，高職院校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和辦學(xué)方針等都是整合的，甚至現(xiàn)代職教體系強調(diào)的“服務(wù)需求、開發(fā)融合、有機銜接、多元立交”四個著力點也都是整合的。學(xué)校文化是一種整合性較強的文化，因為學(xué)校有著明確的價值取向和目的要求，它是以學(xué)校內(nèi)部形成的內(nèi)化了的觀念為核心，以預(yù)定的目標(biāo)為動力，通過一系列活動形成的多層次、多類型的文化。［10］當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革也已進(jìn)入到“深水區(qū)”，高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展需要深刻的整合的力量?！扒竽局L者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”教學(xué)是高職院校的中心任務(wù)，高職院校教學(xué)管理文化的發(fā)展與創(chuàng)新將必然成為推動高職院校建設(shè)與發(fā)展的整合的動力。

（三）深度的價值滲透功能

高職院校教學(xué)運行與教學(xué)改革不是一種價值中立或價值無涉的純技術(shù)和心理的活動，而是一種價值負(fù)載的活動。價值作為文化的核心，從本質(zhì)上說是社會群體利益的反映。高職院校教學(xué)管理文化是在教學(xué)管理實踐中創(chuàng)造的，其價值不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)追求，更要反映社會和企業(yè)對高職院校人才的需求，承載著社會與集體意識的價值思想。在教學(xué)運行過程中，社會和企業(yè)的價值觀念潛移默化地滲透到教學(xué)管理實踐中，形成教學(xué)管理的核心價值觀，這是高職院校教學(xué)管理文化的核心。經(jīng)歷實踐的創(chuàng)造，高職院校辦學(xué)中將技術(shù)文化要素和企業(yè)文化內(nèi)容深度融合到教學(xué)管理文化中。高職院校通過對接優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)升級精神，打造具有自身特色并帶有產(chǎn)業(yè)色彩的學(xué)校精神，從而提升學(xué)校品位，形成自身都有競爭力，這就是教學(xué)管理文化的價值滲透功能在實踐中的體現(xiàn)。

（四）有效的凝聚激勵功能

美國教育家伯爾凱·史密斯認(rèn)為：“一所成功的學(xué)校應(yīng)以它的文化而著稱?！蔽幕蚱鋸姶蟮哪哿ΑB透力、驅(qū)動力、輻射力、教化力而成為學(xué)校軟實力的核心。［11］教學(xué)管理文化是高職院校在長期教學(xué)管理實踐中形成的并為廣大師生認(rèn)同和共享的教學(xué)管理觀念及其物質(zhì)形態(tài)的總和，它是廣大師生員工教學(xué)理想、信念和價值的精神基礎(chǔ)，是全校師生價值觀的綜合反映。因此，高職院校教學(xué)管理文化同樣能夠凝聚和激勵人心。

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［7］ 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定［EB／OL］.教育部網(wǎng)站.［引用日期2015－01－8］.

［8］ 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）［EB／OL］.教育部網(wǎng)站.2014－05－02［引用日期2014－06－23］.

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