□王寶貴

一、引言

《大學英語教學大綱》明確指出:“專業(yè)英語是大學英語教學的重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑?！贬t(yī)學英語作為專門用途英語(ESP)的有機組成部分，是醫(yī)學院校英語教學的主要內(nèi)容。醫(yī)學英語教學是醫(yī)學類院校在校生把英語能力和專業(yè)技術(shù)能力相結(jié)合，實現(xiàn)英語應用能力跨越的主要途徑。醫(yī)學類獨立院校在校生與其他高等院校學生相比，有著自身的特點和學習需求。如何有效地進行課堂教學，探索適合獨立學院特點的教學模式，是一項值得長期探索的問題。

二、獨立學院醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀分析

(一)醫(yī)學英語教學和基礎(chǔ)英語教學出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在大多數(shù)獨立學院當中，衡量英語教學成績的主要標準就是四、六級通過率。結(jié)果就是學校和院系把大量的師資和資源都投入到了基礎(chǔ)教學當中。而醫(yī)學英語，盡管每個人都知道這是真正提高醫(yī)學類院校在校生相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域英語能力，實現(xiàn)學科交叉，切實拓寬醫(yī)學生就業(yè)前景的重要課程，由于其價值評估的不明確性，加上學習的難度較大，就處于領(lǐng)導不重視，學生不喜歡的境地。以新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院為例，在基礎(chǔ)英語教學階段，學校實行了分級教學，把學生按照英語成績和能力分成不同的等級，因材施教，采用不同的教學方法和手段，從而保證學生英語學習和應用能力以及考試過關(guān)率的穩(wěn)步提高。到了醫(yī)學英語教學階段，又把學生們混在一起，采用“有教無類”的教學模式。無論是在教師的備課和授課難度上，還是在教學效果上，都顯得不盡人意。

(二)從師資力量上來講，醫(yī)學英語教學隊伍力量過于薄弱。不管是師資數(shù)量還是授課教師的能力，都限制了醫(yī)學英語教學質(zhì)量的提高。在數(shù)量上，在大多數(shù)醫(yī)學院校中，從事醫(yī)學英語教學的教師數(shù)量比從事基礎(chǔ)教學的教師數(shù)量要少得多。拿新鄉(xiāng)醫(yī)學院來說，在承擔同樣一個年級的教學任務的前提下，基礎(chǔ)英語教師的數(shù)量是9 人，而醫(yī)學英語教師的數(shù)量是2 人。教學任務過于繁重是無法充分保證教學質(zhì)量的重要原因。在授課教師能力方面，當前大多數(shù)醫(yī)學院校醫(yī)學英語的授課教師都不是出身醫(yī)學英語專業(yè)，而是由英語專業(yè)的碩士生或者是英語能力相對較好的醫(yī)學教師擔任。前者沒有相關(guān)的醫(yī)學背景和醫(yī)學知識，后者的英語能力又不足以支撐其承擔這門課程的教學，這也就無法充分保證教學質(zhì)量。

(三)從學生方面來講，獨立學院的學生本身英語基礎(chǔ)較弱，學習英語的興趣不高。哪怕是經(jīng)過了前兩年基礎(chǔ)英語階段的學習，到了高年級需要學習專業(yè)英語的時候，學生也會覺得課程內(nèi)容過于艱難，無法有效消化課堂內(nèi)容。醫(yī)學英語課時的有限性和教學任務的規(guī)定性又限制了教師在課堂上的教學內(nèi)容的擴充和教學活動的開展。

三、微課應用于醫(yī)學英語教學的可行性

微課作為一種新興的教學資源模式，是指以視頻為載體，圍繞授課教師在課堂內(nèi)外的某個知識點進行重點講授的一種講授模式。最早把“微課”這個概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose 教授。作為新型的教學資源，微課是傳統(tǒng)的課堂教授和學習的重要補充和資源拓展。微課的出現(xiàn)對于當前醫(yī)學英語教學的改革提供了一種新的思路和方法，為解決當前醫(yī)學英語教學中的問題提供了可能，因而具有巨大的可行性。

(一)微課可以作為師資力量的一個有效補充。當前醫(yī)學英語教學的一個重要問題就是師資力量亟待加強。在客觀條件和因素受到限制，師資隊伍建設(shè)緩慢的情況下，微課就成為了一個行之有效的途徑。通過微視頻的制作，讓學生通過觀看視頻進行知識的學習，可以節(jié)省大量的課堂講授時間，從而減輕教師的教學任務，在一定程度上能夠緩解對具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學英語授課老師的迫切需求。

(二)微課可以對醫(yī)學英語課堂進行有效的補充和擴展，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富化和教學手段的多樣化。當前，大學數(shù)醫(yī)學院校醫(yī)學英語的課時數(shù)過少，同時教師也必須在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的教學任務。這就導致了大多數(shù)教師對課堂內(nèi)容的講授不足夠細致，對課外相關(guān)知識的擴展不足。微課恰恰能彌補這一點。通過制作微課，進行相關(guān)知識的講解，要求學生在線上進行學習，保證整個教學過程的完整性和延展性。

(三)微課可以滿足不同程度的學生對醫(yī)學英語學習的需求。當前大多醫(yī)學英語教學為大班授課。學生們的程度參差不齊，學生們對教師講授知識的要求和接受程度也不盡相同。教師在課堂上的授課只能照顧到大多數(shù)學生。這也導致了一些底子弱的學生“吃不到”，而一些程度較好的學生“吃不飽”。微課教學可以根據(jù)學生的不同需求有的放矢，從而達到提高學生英語學習水平和應用能力的目標。

四、微課在醫(yī)學英語教學中的應用

(一)通過微課進行相關(guān)語法的講解。獨立院校的學生普遍存在語法不過關(guān)的問題。即便經(jīng)過中學階段和大學基礎(chǔ)英語教學階段的學習，學生也普遍反映需要教師講授語法，而課堂時間限制了該項教學內(nèi)容的實施。教師可以根據(jù)講述內(nèi)容，通過微課對相關(guān)語法進行講解，要求學生提前進行觀看學習。一方面節(jié)省了課堂時間，另一方面又提高了課堂的講課效率。

(二)通過微課對醫(yī)學英語詞匯進行講解。醫(yī)學英語的詞匯是學習醫(yī)學英語過程當中的一個重點，同時也是一個難點。學習過程中，學生普遍反映醫(yī)學術(shù)語太長，太難，太復雜。學生一看到醫(yī)學術(shù)語就望而生畏，從而降低了對學習醫(yī)學英語的興趣和信心。因而，在課堂上對醫(yī)學術(shù)語的講授應該以讓學生了解和熟悉為主，知道醫(yī)學術(shù)語的構(gòu)成等。降低課堂上對學生的要求。在課下，通過微課的形式，對相關(guān)詞綴、詞根的內(nèi)容進行深入的分析和講解，滿足學生更高層次的需求。

(三)通過微課對長難句的句子分析和翻譯方法進行講解。長難句的句子分析和翻譯是學生四、六級以及考研考試的要求，是醫(yī)學英語教學的一個重要方面，同時也是學生的薄弱環(huán)節(jié)和學習難點。單靠課堂上一句兩句話的分析和翻譯難以達到有效提高學生能力的目標。因此，在課下，可以通過微課對句子結(jié)構(gòu)的各種成分、各種翻譯的處理方法，如拆分法、轉(zhuǎn)詞性法等通過實例進行大量的分析和講解，實現(xiàn)學生能力的提高。

(四)微課是實現(xiàn)學生和教師互動的有效途徑和方式。大學里學生和教師之間接觸相對較少，加上大多數(shù)學生敬畏老師的心理，哪怕有問題也不愿意問。微課的出現(xiàn)可以打破這種隔閡。教師和學生可以通過線上溝通，或者學生代表以收集的方式對學生們的問題和需求進行搜集，教師通過微課進行回答和講解。學生通過觀看視頻的方式實現(xiàn)知識的獲取和能力的提高。

五、結(jié)語

微課作為一種新型的教學資源模式，具有無可比擬的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)課堂的有效補充和延展。在當前英語教學改革不斷推進的形勢下，英語教師們應當不斷探索微課應用于英語課堂教學的新模式和新可能，充分發(fā)揮其與課堂教學相輔相成的特點，提高教學質(zhì)量和教學水平。

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，2:5 ～13

［2］王竹立．零存整取:網(wǎng)絡(luò)時代的學習策略［J］．遠程教育雜志，2013，3:37 ～43

［3］馬雁．ESP 理論視角下的醫(yī)學英語課程設(shè)置及其教學探索— —基于醫(yī)學英語教學的個案分析［J］．外語電化教學，2009，1

［4］閆培香．學習需求分析與專門用途英語［J］．湖北警官學院學報，2008，3:126 ～128

［5］廖榮霞．臨床專業(yè)本科生醫(yī)學英語必修課教學初探［J］．西北醫(yī)學教育，2009，3:588 ～590