李杉（西藏民族學(xué)院 文學(xué)院，陜西　咸陽　712000）

少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價標準建構(gòu)

李杉
（西藏民族學(xué)院 文學(xué)院，陜西咸陽712000）

少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)對教師有更高的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生雙語知識的掌握、運用以及綜合素質(zhì)的提升，進行立體化的評價。當前對少數(shù)民族地區(qū)在雙語教學(xué)中的整體性研究不夠。應(yīng)全面創(chuàng)新評價機制、探索少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價的構(gòu)建標準，以更好地促進少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的進步。

少數(shù)民族；雙語教學(xué)；教師課堂能力；評價機制

在少數(shù)民族雙語教學(xué)中，針對教師教學(xué)能力進行多方面的評價探索，細化評價指標，建立科學(xué)有效的評價機制，全面促進雙語教學(xué)課堂的發(fā)展，對于提升少數(shù)民族地區(qū)雙語教師課堂能力的多維評價機制具有重要的現(xiàn)實意義。

1　簡析少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力的具體要素

1.1教師綜合能力的構(gòu)成解析

少數(shù)民族雙語教師能力包括很多方面，其中，更好的設(shè)計雙語教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及方法等都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。整個雙語課堂教學(xué)應(yīng)圍繞雙語教學(xué)的設(shè)計形成整體的運用。其中，教師在教學(xué)課程中的設(shè)計、呈現(xiàn)知識的能力等方面，對于課堂管理與教學(xué)模式都有很大的幫助。而教學(xué)行為特征導(dǎo)致的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是課程教學(xué)改革所提倡的。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的訴求表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”，要求教師“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。教師不再是知識的灌輸者，而是教育環(huán)境的設(shè)計者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。

1.2少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成解析

雙語教學(xué)指的是用少數(shù)民族母語和漢語兩種語言作為教學(xué)媒介語言，通過學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識來達到掌握知識和增強漢語能力的雙重教學(xué)目的。所以少數(shù)民族雙語教師承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)和漢語言教學(xué)雙重任務(wù)。在雙語課堂上，漢語成了主要的媒介語言，這無疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。如果說用母語“滿堂灌”，學(xué)生或多或少還能接受一些內(nèi)容，那么在雙語課堂中“滿堂灌”則沒有什么實質(zhì)性的教學(xué)效果。所以，雙語教學(xué)更要強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合格雙語教師的課堂教學(xué)能力既具有一般課堂教學(xué)能力的特點，又符合雙語課堂教學(xué)的特殊要求，這種一般和特殊的關(guān)系不是簡單相加，而是完全有機的融合。因此，少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)包含如下要素：雙語呈現(xiàn)知識的能力，包括漢語講述能力、提問能力、板書能力、演示能力（包括使用多媒體演示）、組織課堂討論能力；雙語課堂教學(xué)組織能力，包括創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的能力、營造雙語教學(xué)環(huán)境的能力、激發(fā)調(diào)動學(xué)生的能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的能力；雙語課堂教學(xué)評價能力，包括溝通交流能力、獲取反饋信息能力、評價學(xué)生能力、幫助學(xué)生的能力。

2　少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價的確立前提和導(dǎo)向

從國外教育研究的一些經(jīng)驗來看，在現(xiàn)代化發(fā)展過程中，教育評價機制的構(gòu)建與整體功能的發(fā)揮是分不開的。因此，要在結(jié)合我國少數(shù)民族雙語教育實際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地融入我國基本國情等多方面的教學(xué)方式。少數(shù)民族學(xué)校是以眾多學(xué)生群體作為小圈子主體的社會空間，無論教育發(fā)展變革成何種形式，始終要以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。

教育應(yīng)始終貫穿以人為本，輕化教育形式，圍繞學(xué)生展開，把學(xué)生通過少數(shù)民族學(xué)校環(huán)境的熏陶成為一個高素質(zhì)、掌握技能的實用性人才作為最終評價標準。少數(shù)民族雙語教學(xué)教育質(zhì)量體系應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。對學(xué)生進行雙語教育不能一蹴而就，這就需要建立一套完善合理的教育質(zhì)量評價體系來對其做長期的監(jiān)督和跟蹤，以便形成客觀準確的評價結(jié)果，以利于少數(shù)民族長期、健康地發(fā)展教育事業(yè)。

3　少數(shù)民族雙語教師課堂能力的評價標準

3.1樹立科學(xué)的評價理念

在評價體系的構(gòu)建上，首先必須融入創(chuàng)新的評價理念，可以推行多元智能理論的理念，將多元智能理論帶進課堂教學(xué)之中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、交往能力、日常生活的運用能力等多方面進行評價。同時，建立起促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在建立多元化評價理論的同時，采取動態(tài)的評價方式，有效地促進教學(xué)改革，并提升教學(xué)質(zhì)量。在評價體系的核心中，將學(xué)生的素質(zhì)能力提高、學(xué)習(xí)知識的運用能力、智力發(fā)展的空間等作為評價的因素，細化每一個評價指標，從根本上改變傳統(tǒng)的評價方式，實施多元化智能評價。在優(yōu)化評價環(huán)境的具體實施中，教師可以采取各種激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生形成自主評價、自我發(fā)展的內(nèi)在需求，體現(xiàn)出學(xué)生不同主體之間學(xué)習(xí)的不同方式和方法，提升素質(zhì)教育的目的。

3.2整體原則性應(yīng)用

建構(gòu)少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準的宗旨是為少數(shù)民族雙語教師資格認定服務(wù)，它不同于學(xué)校管理中的教師評價。評價方案要能體現(xiàn)對雙語教師所需課堂教學(xué)各方面能力的綜合訴求；評價主體為具有權(quán)威的教育行政部門，評價者要經(jīng)過培訓(xùn)；評價過程要客觀、科學(xué)、公平；評價結(jié)果要能夠量化，便于做出認定結(jié)論。少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準應(yīng)突出強調(diào)教師是教育環(huán)境的設(shè)計者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的組織者、合作者和引導(dǎo)者，將雙語教學(xué)的要求與課改的理念有機地融合在一起。通過資格認定的少數(shù)民族雙語教師，不僅漢語能力要達到一定的水準，更重要的是具有漢語“授課能力”，服務(wù)于基礎(chǔ)教育的雙語教學(xué)。

3.3構(gòu)建合理的評價機制

績效目標和評估項目不同就會有不同的評估標準。學(xué)?？冃гu估標準體系就是由對不同學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的績效評估標準所組成，不存在一個統(tǒng)一的、適應(yīng)各類專業(yè)的績效評估標準，因為績效評估都會涉及到許多獨特的、不同的職能。少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中的績效評估就是針對每一個學(xué)生的職能、每一個具體的教學(xué)要點設(shè)計評估指標來進行評估和劃分為不同的績效等級?？冃гu估中雖然在管理能力、服務(wù)質(zhì)量和個人責(zé)任方面存在著許多相同之處，但是，不同層級以及不同的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行動目標和個性習(xí)慣方面都存在著差異，每一個少數(shù)民族雙語教學(xué)中的組織部門，要提供各種公共服務(wù)種類和管理的公共事務(wù)性質(zhì)都不盡相同。通過網(wǎng)絡(luò)公開辦事程序，公布學(xué)校管理政策及舉報監(jiān)督辦法，使民眾能及時通過網(wǎng)站獲得詳盡的信息，參與對學(xué)校雙語教育工作的監(jiān)督，避免暗箱操作，防止以權(quán)謀私，促進政務(wù)公開和廉政建設(shè)。

3.4創(chuàng)造解決問題的綜合機制

為了確保教育質(zhì)量評價機制的科學(xué)有效性，在完整性的表達中，少數(shù)民族雙語教育在整個內(nèi)容的構(gòu)建中要形成綜合的改進辦法。長期以來，始終圍繞著傳統(tǒng)的教育模式和教育內(nèi)容來展開教學(xué)，這也是我國目前少數(shù)民族雙語課堂教育的局限性和可突破性。所以，要確立少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的評價體系，首要完善對于雙語教學(xué)內(nèi)容方面的一些綜合理論研究的探討，突出學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向，在尊重學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮評價監(jiān)控機制體系的功能，培養(yǎng)更有思想、有抱負和實際操作能力強的學(xué)生。將雙語教學(xué)的社會責(zé)任感體現(xiàn)出來，形成一個潤物細無聲的過程，需要教師有著極大的耐心和信心。當前我國面臨著教育實效性缺失的窘境，雙語教學(xué)的時效性并不十分明顯，教師對雙語教學(xué)的積極性也不高，這也使得我國少數(shù)民族地區(qū)普遍忽視雙語教學(xué)，造成了雙語教學(xué)的薄弱。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在少數(shù)民族追求高質(zhì)量的科研成果和主要課題的教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的雙語教學(xué)入手，全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.5開展課外漢語教學(xué)活動

漢語學(xué)習(xí)課程是漢語培訓(xùn)的基礎(chǔ)，僅僅依靠課堂上的講練無法提高漢語水平和滿足雙語培訓(xùn)需要。因此，新疆少數(shù)民族的漢語培訓(xùn)不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還要求課堂之外能較好地促進語言交際訓(xùn)練，這是漢語課堂教學(xué)的有益延伸。漢語的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，課外語言教學(xué)的開展顯得尤為重要。課外的漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢語筆記比賽、“漢語角”等等，都是對少數(shù)民族漢語教學(xué)的較好補充。新疆少數(shù)民族雙語教師的漢語培訓(xùn)是一項利于新疆經(jīng)濟發(fā)展的有力舉措，是提高新疆少數(shù)民族教育質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在，漢語教學(xué)效果直接影響著雙語教學(xué)工程的質(zhì)量。認真研究、分析少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)中的問題，改進

新疆少數(shù)民族雙語教師的漢語教學(xué)模式，提高漢

語教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量是新疆少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師要進行的長期、系統(tǒng)的工作。

［1］張曉麗.關(guān)于雙語師資培訓(xùn)途徑的有效性分析［J］.職教論壇，2010（14）：85-87.

［2］李澤林.我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)政策研究［J］.民族教育研究，2010（2）：10-14.

［3］吳宏嶺.新疆少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)精讀課程教學(xué)模式探析［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（4）：74-75.

［4］尤江斌.新疆少數(shù)民族雙語師資培訓(xùn)及雙語教學(xué)工作的調(diào)研報告［J］.新疆財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2006（1）：46-48.

［5］張燚，塞米·馬木特，張瑛.新疆雙語師資培訓(xùn)教學(xué)中的幾個重要問題探析［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006（3）：130-136.

［6］江蓉.少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)教學(xué)管理策略初探［J］.烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）：93-96.

［7］王新梅.烏魯木齊地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)雙語教師培訓(xùn)工作調(diào)查研究報告［J］.烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報，2008（1）：76-80.

［8］柴鞏利，閆新紅.創(chuàng)建漢語精讀精品課程的探索與實踐［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010（4）.

責(zé)任編輯 閆桂萍

The Evaluation Standard Construction of Ethnic Bilingual Teachers Classroom Ability

LI Shan
（Faculty of Arts of Xizang University for Nationalities，Xizang 712000，China）

The bilingual teaching in minority areas has higher requirements for teachers.Therefore，in the process of teaching，teachers should do a multidimensional evaluation from the perspective of students themselves，their grasps and uses of bilingual knowledge，and the promotion of comprehensive quality.The study in ethnic minority regions is still not enough，the evaluation mechanism and standard of ethnic bilingual teachers’classroom capacity should be comprehensively innovated，and explored to better promote its bilingual teaching.

minority nationality；bilingual teaching；teacher classroom ability；evaluation mechanism

G752

A

1674-5787（2015）01-0100-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（1）.29

2014-11-15

李杉（1979—），陜西渭南人，碩士，西藏民族學(xué)院文學(xué)院講師，主要研究方向：對藏族學(xué)生的普通話教學(xué)、普通話測試理論研究與教學(xué)。