廖曉琴

SSR教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

廖曉琴

廖曉琴/成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（四川成都610000）。

本文介紹了一種基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的口語(yǔ)教學(xué)法—SSR口語(yǔ)教學(xué)法。SSR口語(yǔ)教學(xué)法分為三個(gè)階段：聽力復(fù)述—視譯訓(xùn)練—角色扮演。該教學(xué)法以學(xué)生分組合作為核心，提高了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂口語(yǔ)培訓(xùn)效率。

SSR教學(xué)法；英語(yǔ)口語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)法

一、引言

近年來(lái)，英語(yǔ)在大學(xué)英教育中的地位越來(lái)越重要。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革還是舉步維艱。師資短缺、課時(shí)不足，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然以閱讀教學(xué)為主，教師是課程教學(xué)的中心，練習(xí)的主要內(nèi)容是語(yǔ)法和句式分析，即便有口語(yǔ)習(xí)題也很少在課堂上展開，學(xué)生們?nèi)狈毩?xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和氛圍。

國(guó)家提倡語(yǔ)言教學(xué)要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。本文探討以合作學(xué)習(xí)法為理論基礎(chǔ)，通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，結(jié)合聽力復(fù)述、視譯訓(xùn)練和角色扮演三種方式促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在有限的英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)練習(xí)的最大化。

二、SSR教學(xué)法的理念

SSR教學(xué)法是筆者提出的一套實(shí)用性很強(qiáng)的大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)法。這套教學(xué)法基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)是以群組為主、以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式和方法（Dillenbourg，1999）。Pierre Dillenbourg曾對(duì)群組解釋為兩人或多人共同學(xué)習(xí)。在這一理念的指引下，筆者將合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入SSR教學(xué)法的三個(gè)階段：第一個(gè)階段是聽力復(fù)述（Summarization）。學(xué)生在這一階段的合作體驗(yàn)主要是復(fù)述練習(xí)；第二階段視譯訓(xùn)練（Sight-interpretation）的合作體驗(yàn)是二人視譯練習(xí)；第三階段的角色扮演（Role-play）是一個(gè)合作小組共同輸出的過程。因此，整個(gè)口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生都在體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程，這將極大地提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

三、SSR口語(yǔ)教學(xué)法

以往的大學(xué)口語(yǔ)課堂要么有太多的控制性練習(xí)，如某個(gè)句法結(jié)構(gòu)的練習(xí)，要么直接進(jìn)入角色扮演的非控制性練習(xí)。這樣的口語(yǔ)教學(xué)往往存在學(xué)生缺乏興趣、參與度不高，或者缺乏足夠的輸入、無(wú)法進(jìn)行有效的輸出等問題。為了解決上述問題，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)階段的口語(yǔ)練習(xí)，從輸入到輸出，從控制性訓(xùn)練到半控制性訓(xùn)練，再到自由練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了循序漸進(jìn)、有的放矢的練習(xí)目的。下面筆者以《走遍美國(guó)》第一集第三幕的對(duì)話為例具體闡述。

（一）話題呈現(xiàn)

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂的話題導(dǎo)入方式比較被動(dòng)和單一，往往只是由老師簡(jiǎn)單介紹背景知識(shí)或是提出一個(gè)問題讓學(xué)生們討論。這種輸入往往質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)者也常常是被動(dòng)地接收信息。SSR教學(xué)法的第一個(gè)階段是聽力復(fù)述，激活相關(guān)背景知識(shí)。這種聽力復(fù)述的方法可以提高學(xué)生的參與度，因?yàn)閷?duì)話內(nèi)容不算太難，大部分同學(xué)能夠不看字幕就聽懂原汁原味的英文對(duì)話，同時(shí)又可以讓他們通過和其他組員合作，實(shí)現(xiàn)信息的主動(dòng)輸入。

學(xué)生在觀看了對(duì)話內(nèi)容后需要記下內(nèi)容要點(diǎn)，并分組復(fù)述給對(duì)方。然后再次觀看對(duì)話內(nèi)容，修改所聽到的內(nèi)容。這一階段練習(xí)的核心是聽力筆記和復(fù)述。與以往練習(xí)方式不同的是，學(xué)生不是被動(dòng)地接收所聽到的信息，他們需要主動(dòng)地去捕捉對(duì)話要點(diǎn)。比如有些同學(xué)做筆記的方法不對(duì)，想記下每一個(gè)單詞，以至于丟掉了后面大量的信息。而通過與其他組員討論，不僅補(bǔ)充了聽漏的信息，而且還可以借鑒別人好的筆記方法，可謂一舉兩得。這一階段合作學(xué)習(xí)之下的聽力復(fù)述練習(xí)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是降低了學(xué)生的焦慮感。聽力水平不高的同學(xué)往往因?yàn)槁牪欢趩剩厦娴木毩?xí)一是通過視頻降低聽力理解的難度，二是通過組員間相互討論補(bǔ)充了聽漏的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，參與度也就提高了。

（二）分組訓(xùn)練

第二階段的核心內(nèi)容是在熟悉了背景之后，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行控制性訓(xùn)練。具體而言，學(xué)生在討論和復(fù)述對(duì)話內(nèi)容之后會(huì)看到剛才所聽對(duì)話的中文譯文，他們需要扮演對(duì)話中的角色，用英文進(jìn)行表演。最后對(duì)照英文原文，學(xué)生就可以糾正剛才表達(dá)中不準(zhǔn)確的地方。這時(shí)候?qū)W生們會(huì)非常投入地表演，因?yàn)橛袆偛诺穆犃︿亯|，他們更容易克服語(yǔ)言表達(dá)方面的困難。視譯過程中他們發(fā)現(xiàn)自己有很多表達(dá)不夠地道。比如，“我們約好了五點(diǎn)四十五在這會(huì)面的”，其中“約好”很多同學(xué)譯為“we promised”，做了練習(xí)后他們知道可譯為“I was expecting him”；另外，“交通繁忙”可以譯為“traffic is heavy”；“這顏色很適合你”可以譯為“the color looks terrific on you”。根據(jù)Krasen的情感過濾假說(shuō)認(rèn)為，雖然情感對(duì)習(xí)得機(jī)制并無(wú)影響，但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入（Krasen，1983）的作用。學(xué)生們的焦慮感因?yàn)橛辛藙偛诺穆犃︿亯|而降低，同時(shí)，他們又因在其他同學(xué)面前表演對(duì)話而不得不投入。這種訓(xùn)練相比起單純的控制性訓(xùn)練，在趣味和學(xué)生參與度上又進(jìn)了一步。

（三）協(xié)作運(yùn)用

第三階段學(xué)生們的練習(xí)重點(diǎn)是把課堂上習(xí)得的表達(dá)方式、習(xí)語(yǔ)搭配、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在課下進(jìn)行操練，根據(jù)新的情景設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話，并扮演不同的角色。最后把這段對(duì)話表演錄下來(lái)，以視頻文件的形式交給老師。這一任務(wù)的核心是學(xué)生相互合作，共同完成對(duì)話設(shè)計(jì)。要求學(xué)生課后練習(xí)然后錄下視頻的目的主要是考慮到學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)中都存在著一定的外語(yǔ)焦慮（Horwitz&Toung，2003），課后練習(xí)給予了他們充分的時(shí)間提高自己口語(yǔ)的流暢度和準(zhǔn)確度，也培養(yǎng)了與他人合作的能力。另外，學(xué)生也不得不投入到這個(gè)練習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗麄兊膶?duì)話表演會(huì)被錄到視頻當(dāng)中，所以在這種壓力之下他們更加積極地練習(xí)。除此之外，以往學(xué)生表演之后無(wú)法確切知道自己語(yǔ)言的問題所在，現(xiàn)在學(xué)生可以通過觀看自己的表演視頻注意到自己語(yǔ)音、用語(yǔ)方面的不足。比如“Where is my husband？”因?yàn)椴⒉皇窃儐栕约旱恼煞蛟谀睦铮菑?qiáng)調(diào)自己等待的焦急，所以句子重音應(yīng)該落在“my husband”上，而不是“where”上。通過對(duì)比自己的發(fā)音和視頻中的對(duì)話，學(xué)生有更可靠的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，這讓他們?cè)谡n下也能獲得和課堂上同樣質(zhì)量的口語(yǔ)參照標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，錄像的形式不但可以提高學(xué)生的表現(xiàn)欲，還讓其語(yǔ)言問題更具體，為學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)提供了更確切的辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中的重要性。本文在研究國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列的探討和研究，筆者提出了以聽力復(fù)述、視譯訓(xùn)練、角色扮演三個(gè)階段為主線的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（SSR）。組員合作記錄所聽內(nèi)容降低了學(xué)生的焦慮，因?yàn)榻M員間對(duì)所聽信息的互相彌補(bǔ)讓他們不再擔(dān)心因聽不懂部分信息而感到尷尬；二人小組的對(duì)話視譯訓(xùn)練讓學(xué)生們的練習(xí)更加有的放矢，許多地道表達(dá)讓學(xué)生語(yǔ)言能力大大提升。角色扮演要求學(xué)生在課后合作排練，他們的協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在這一階段得到了很大提高。SSR口語(yǔ)訓(xùn)練模式將合作學(xué)習(xí)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練更加高效。

［1］Dillenbourg.P.Collaborative-Learning：Cognitive and Computational Approaches［M］.Oxford：Elsevier，1999.

［2］Horwitz.E.K&D.J.Young.From theory and Research to Classroom Implications［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，2003.

［3］Krashen，S.&T.Terrell.The Natural Approach［M］. Oxford：Pergamon，1983.

責(zé)任編輯：賀春健

G642

A

1671-6531（2015）17-0095-02