黑龍江省浩良河化肥廠學校 徐龍濤

本人從事生物教學工作多年，經歷了初中動物、植物、人體生理衛(wèi)生老教材；初中新課標背景下的人教版新教材，現(xiàn)在又正在教授高中新課標背景下的人教版新教材?？芍^近十余年的初高中生物教材變化都有所觸及，感觸頗深。

近幾年的高中生物教學中多有涉及初中的生物基礎知識的地方，而學生的反應卻是十分陌生，顯然存在斷層現(xiàn)象?！案咧猩锟旃?jié)奏、大容量的學習，對基礎較差、接受能力較弱、學習進度慢的學生來說是一大挑戰(zhàn)”。基于此點原因談一談我個人對新課標背景下初高中生物教學銜接的理解與看法。

新課標下初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，更是我們如何深入認識新課標下的教育理論與學生獲得知識的主動建構理論在高中教育上的實踐問題。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，我認為應該做好以下幾點。

一、首先完善新課標背景下的教學體制的改革

現(xiàn)行的初中生物教學仍以初二學業(yè)水平測試為唯一的最終評價標準，看似以減輕學生課業(yè)負擔為目的，實則造就了初三一年不學習生物整年放空的教學怪象，從而導致學生生物思維斷層，現(xiàn)實的結果就是大部分學生經過初三一年后上高中再次接觸生物就出現(xiàn)的空前的陌生感，知識點生疏，聯(lián)想不起來，無法有效構建知識體系。這種陌生感貫穿著整體高中各模塊的教學。丟西瓜檢芝麻，對于基礎知識不牢的學生來說更是滅頂之災，最后只能棄理從文選擇放棄。這不能不說是現(xiàn)行教學體制下的一個問題癥結所在。所以我覺得要想從根本上解決新課標初高中的生物教學銜接問題，首要需著手解決的就是初中的生物教學體制、考評機制的問題。

第一，應改變原有初中生物的考評機制、體制，最起碼初三不應斷層。

第二，在初中教材、教學大綱中有意識滲透、明確高中所需考點。

第三，應該隨之在高中教材、考綱中明確初中對應的考點、要點。

第四，在高一先開學時單獨設立一個初高中知識點銜接的專題、并設置專有課時量保證只是銜接。

二、吃透初高中教材，從教材內容上搞好初高中生物的銜接

每名高中生物教師應配發(fā)一整套初中教材，讓高中教師知道我的學生過去學過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點梳理歸納后，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，做到有的放矢，根據(jù)高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使學生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如，在關于“細胞”的講述中，初中主要以細胞的結構為主，而高中生物在此基礎上更側重于細胞亞顯微結構及其功能，包括細胞的增殖、代謝，是講“活”細胞，加強了細胞作為生命活動基本單位的闡述。

三、認真研究教學方法，從教學方法上搞好初高中生物的銜接

要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，以及網絡教學的便利條件，結合當前的社會熱點，恰到好處的應用好（人教版）三冊必修課本中的第一章《走進細胞》，讓學生認識到生物科學與人和環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生對學習生物學科的興趣，提高學科素養(yǎng)以及如何科學合理地應用現(xiàn)代農業(yè)生物技術等問題，并通過對轉基因生物安全性的探討，讓學生樹立一種正確認識生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，一改往日的灌輸式教學，在教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識網絡。讀圖可以將生物課程的學習成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學習過程。

四、了解學生的實際，指導學生從學習方法上搞好初高中生物銜接

長期以來，初中生物課程一直被認為是只要“死記硬背，沒有思維”的學科。教師要抓住學生的心理特點，充分利用“邊做邊學”“課題研究”等自主學習實踐活動欄目指導學生改進學習方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養(yǎng)好學生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習慣，使之適應高中生物的學習，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同能力的任務。

五、強化抽象領悟能力的培養(yǎng)

高中生物有別于初中生物的又一大區(qū)別在于他的深度、難度和抽象。所以教師要想讓學生學好高中的生物知識，更重要的一點就是一方面著重培養(yǎng)學生的理解領悟能力、抽象思維能力；另一方面做好抽象知識形象化比喻。

六、重視做好實驗

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為主體的新課改的教育理念下實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物學科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導學生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學生的初中實驗基礎，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學態(tài)度、思維品質的養(yǎng)成是很重要的。

七、教師應注意教學思想、策略、態(tài)度的轉變

教育教學的實施根本在于人的實施，人的因素是永遠繞不開的，所以教師的教學思想、教學策略、教學態(tài)度首先就應有一個大的轉變以適應初高中生物銜接的需要，初高中教師都應有此種意識。充分理解知識點的深度、廣度及延伸、擴展，這樣學生的的初高中生物銜接才能更加順暢、目的性更強、努力方向更明確。

總之，銜接好初高中生物教學，將反思教學和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，寓學習方法的指導于課堂教學中，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的抽象思維。作為新課程改革的實施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實施。唯有這樣初涉高中學習的學生才能做到不掉隊、不陌生，從而更加輕松地接受高中的生物教學，學好高中生物。